卡片-如何閱讀一本書？

001?主動的閱讀？

1，既然任何一種閱讀都是一種活動，那就必須要有一些主動的活力。

2，第二要指出的是，閱讀越主動，效果越好。

3，聽眾或讀者的“接收”，應該像是棒球賽中的捕手才對。

4，捕手在接球時所發(fā)揮的主動是跟投手或打擊手一樣的。投手或打擊手是負責“發(fā)送”的工作，他的行動概念就在讓球動起來這件事上。捕手或外野手的責任是“接收”，他的行動就是要讓球停下來。兩者都是一種活動，只是方式有點不同。

5，寫作與閱讀的東西就像那只球一樣，是被主動、有活力的雙方所共有的，是由一方開始，另一方終結(jié)的。

6，值得注意的是，只有當捕手與投手密切合作時，才會成功。作者的技巧與讀者的技巧融合起來，便達到共同的終點。

002?主動的閱讀包含哪些條件？

1，首先在于這人的閱讀更主動，

2，其次，在于他在閱讀中的每一種活動都參與了更多的技巧。

003?閱讀差異性的問題？

球是一個單純的個體，不是被完全接住，就是沒接住。

而一本作品，卻是一個復雜的物件，可能被接受得多一點，可能少一點；從只接受到作者一點點概念到接受了整體意念，都有可能。

讀者想“接住”多少意念完全看他在閱讀時多么主動，以及他投人不同心思來閱讀的技巧如何。

004 閱讀方式&閱讀效果？

一位讀者要追求的目標—為了消遣，獲得資訊或增進理解力—會決定他閱讀的方式。

至于閱讀的效果則取決于他在閱讀上花了多少努力與技巧。

閱讀的規(guī)則是：努力越多，效果越好。

005?指導型與自我發(fā)現(xiàn)型學習（或輔助型與非輔助型自我發(fā)現(xiàn)學習）的區(qū)別？

因為我們大多數(shù)人在閱讀時，都經(jīng)常是沒有人在旁邊幫助的。

閱讀，就像是非輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學習，是跟著一位缺席的老師在學習。

只有當我們知道如何去讀時，我們才可能真正讀懂。

006?四種層次的閱讀關系？

1，稱之為層次，而不稱為種類的原因是，嚴格來說，種類是樣樣都不相同的，而層次卻是再高的層次也包含了較低層次的特性。

2，閱讀的層次是漸進的

3，事實上，第四層是最高的閱讀層次，包括了所有的閱讀層次，也超過了所有的層次。

007?四種層次包括哪些？

第一層次的閱讀，我們稱之為基礎閱讀(elementary reading)。

1，擺脫了文盲的狀態(tài)，至少已經(jīng)開始認字了。

2，這個閱讀層次的學習通常是在小學時完成的。

3，?如何認出一頁中的一個個字

4，書中寫的卻是我們不太熟悉的外國文字，這樣的問題就發(fā)生了

5，閱讀所問的問題是：“這個句子在說什么？”

第二個層次的閱讀我們稱之為檢視閱讀(inspectional reading)。

1，特點在強調(diào)時間。在這個閱讀層次，學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成一項閱讀的功課。

2，就是在一定的時間之內(nèi)，抓出一本書的重點

3，檢視閱讀是系統(tǒng)化略讀(skimming systematically)的一門藝術。

4，目標是從表面去觀察這本書，學習到光是書的表象所教給你的一切

5，檢視閱讀是在有限的時間內(nèi)，最好也最完整的閱讀

6，這個層次要問的典型問題就是：“這本書在談什么？”這是個表象的問題。還有些類似的問題

是：“這本書的架構(gòu)如何？”或是：“這本書包含哪些部分？

常見問題：我們想要強調(diào)的是，大多數(shù)人，即使是許多優(yōu)秀的閱讀者，都忽略了檢視閱讀的價值。他們打開一本書，從第一頁開始讀起，孜孜不倦，甚至連目錄都不看一眼。因此，他們在只需要粗淺翻閱一本書的時候，卻拿出了仔細閱讀、理解一本書的時間。這就加重了閱讀的困難。

第三種層次的閱讀，我們稱之為分析閱讀(analytical reading)。

1，分析閱讀就是全盤的閱讀、完整的閱讀，或是說優(yōu)質(zhì)的閱讀—你能做到的最好的閱讀方式。

2，分析閱讀就是在無限的時間里，最好也最完整的閱讀。

3，一個分析型的閱讀者一定會對自己所讀的東西提出許多有系統(tǒng)的問題

4，分析閱讀永遠是一種專注的活動。在這個層次的閱讀中，讀者會緊抓住一本書—這個比喻蠻恰當?shù)摹恢币x到這本書成為他自己為止

第四種，也是最高層次的閱讀，我們稱之為主題閱讀(syntopicalreading)。

1，所有閱讀中最復雜也最系統(tǒng)化的閱讀

2，用另外的名稱來形容這樣的閱讀，如比較閱讀(comparative reading)。

3，借助他所閱讀的書籍，主題閱讀者要能夠架構(gòu)出一個可能在哪一本書里都沒提過的主題分析

4，

008?培根 論讀書 與 讀書目的關系？

弗蘭西斯·培根曾經(jīng)說過：“有些書可以淺嘗即止，有些書是要生吞活剝，只有少數(shù)的書是要咀嚼與消化的?！?/p>

分析閱讀就是要咀嚼與消化一本書。分析閱讀就是特別在追尋理解的。

檢視閱讀就是要生吞活剝一本書。

思考與目的：為了消遣，獲得資訊或增進理解力之間的關系。

009 《如何閱讀一本書》的結(jié)構(gòu) ？

第四章我們還會詳細討論檢視閱讀

第二篇就是分析閱讀一些規(guī)則

第四篇討論主題閱讀

010學習閱讀的階段

1，第一個階段被稱為“閱讀準備階段”(reading readiness）。專家指出，這一階段從出生開始，直到六七歲為止?！喈斢趯W前教育或幼稚園的學習經(jīng)驗。

2，在第二個階段，孩子會學習讀一些簡單的讀物。介紹一些基本的技巧，像字句的使用，詞句的含意，字句的發(fā)音等等—相當于一年級學生典型的學習經(jīng)驗

3，第三個階段的特征是快速建立字匯的能力，所用的方法是從上下文所提供的線索，“揭發(fā)”不熟悉的字眼。—字匯的增長及對課文的運用。

4，第四個階段的特征是精練與增進前面所學的技巧。---這個階段有時候稱之為八年級、九年級或十年級的讀寫能力。

5，輔助型與非輔助型自我發(fā)現(xiàn)閱讀的區(qū)別，在這里就有了關聯(lián)。一般來說，基礎閱讀的四個階段都有一位老師在旁指導。當然，每個孩子的能力并不相同，有些人需要比別人多一點的幫助。

6，一個人文素養(yǎng)優(yōu)良的高中，就算什么也沒做，也該培養(yǎng)出能達到分析閱讀的讀者。

一個優(yōu)秀的大學，就算什么也沒貢獻，也該培育出能進行主題閱讀的讀者。

7，我們一定要比一個人人識字的國家更進一步。我們的國人應該變成一個個真正“有能力”的閱讀者，能夠真正認知“有能力”這個字眼中的涵義。

011?閱讀的第二個層次：檢視閱讀

1，你在閱讀一位作者的作品時要相當順手，用不著停下來檢查許多生字的意思，也不會被文法或文章結(jié)構(gòu)阻礙住。雖然不見得要每句每字都讀得透徹，但你已經(jīng)能掌握主要句子與章節(jié)的意義了。

2，檢視閱讀一：有系統(tǒng)的略讀或粗讀讓我們回到前面曾經(jīng)提過的一些基本狀態(tài)。

? --第一，你并不知道自己想不想讀這本書。你也不知道這本書是否值得做分析閱讀。

? --其次，讓我們假設—常會有這樣的狀況—你想要發(fā)掘所有的東西，但時間卻很有限。

? --在這樣的情況下，你一定要做的就是“略讀”（skim）整本書，或是有人說成是粗讀(pre-read)一樣。

? --a,你腦中的目標是要發(fā)現(xiàn)這本書值不值得多花時間仔細閱讀。

--b,其次，就算你決定了不再多花時間仔細閱讀這本書，略讀也能告訴你許多跟這本書有關的事。

? --至少你知道作者重要的主張是什么了，或是他到底寫的是怎樣的一本書。

012?略讀的習慣應該用不著花太多時間。下面是要如何去做的一些建議：

(1)先看書名頁，然后如果有序就先看序。要很快地看過去。特別注意副標題，或其他的相關說明或宗旨，或是作者寫作本書的特殊角度。在完成這個步驟之前，你對這本書的主題已經(jīng)有概念了。如果你愿意，你會暫停一下，在你腦海中將這本書歸類為某個特定的類型。而在那個類型中，已經(jīng)包含了哪些書。

(2)研究目錄頁，對這本書的基本架構(gòu)做概括性的理解。這就像是在出發(fā)旅行之前，要先看一下地圖一樣。很驚訝的是，除非是真的要用到那本書了，許多人連目錄頁是看都不看一眼的。事實上，許多作者花了很多時間來創(chuàng)作目錄頁，想到這些努力往往都浪費了，不免讓人傷心。

(3)如果書中附有索引，也要檢閱一下—大多數(shù)論說類的書籍都會有索引?？焖僭u估一下這本書涵蓋了哪些議題的范圍，以及所提到的書籍種類與作者等等。如果你發(fā)現(xiàn)列舉出來的哪一條詞匯很重要，至少要看一下引用到這個詞目的某幾頁內(nèi)文。（我們會在第二部談到詞匯的重要問題。暫時你必須先依靠自己的常識，根據(jù)前面所提的第一及第二步驟，判別出一本書里你認為重要的詞匯。）你所閱讀的段落很可能就是個要點—這本書的關鍵點—或是關系到作者意圖與態(tài)度的新方法。