? ? ? ? 為加強(qiáng)東勝區(qū)信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)教學(xué)基本功，提升教師綜合素質(zhì)，加快青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的步伐，建立一支教學(xué)基本功扎實(shí)、學(xué)科素質(zhì)高的可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍，我區(qū)于2021年3月31日至4月2日舉行了“信息技術(shù)青年教師基本功競(jìng)賽”。
? ? ? ? 緊張往往與充實(shí)相連，付出常常同收獲結(jié)伴。青年教師們通過(guò)抽簽決定班級(jí)、上課內(nèi)容，多次磨課研討，最終真實(shí)自然地演繹，為本次競(jìng)賽拉開(kāi)了精彩的序幕。
? ? ? ? 讓我們一起來(lái)看看老師們的精彩表現(xiàn)吧......
? ? ? ? 張玉潔老師語(yǔ)言質(zhì)樸，教態(tài)親切自然、穩(wěn)重大方，準(zhǔn)備充分，整節(jié)課以學(xué)生為主體，充分給予了學(xué)生自主思考操作的空間。
? ? ? ? 李博文老師在課中激趣引入，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。課堂把控能力強(qiáng)，整節(jié)課讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，細(xì)化每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)在潛移默化中得到落實(shí)。
? ? ? ?吳艷秋老師經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，以輕松的狀態(tài)，富有感染力的語(yǔ)言，以班主任老師的照片及“幫助”班主任老師解決問(wèn)題為由調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從始至終，以此為核心問(wèn)題解決主線貫穿始終，將課堂上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)輕松串連起來(lái)！
? ? ? ?趙淑婷老師以一場(chǎng)“浪漫的櫻花之約”為主題，整節(jié)課以為援鄂醫(yī)護(hù)人員制作紀(jì)念徽章為主題展開(kāi)，教師注重信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述，隨時(shí)提示學(xué)生進(jìn)行作品的保存，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
? ? ? ? 張?chǎng)卧嚼蠋熞栽?shī)配畫(huà)《村居》引入，讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂情境之中，在整個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題與學(xué)生積極的互動(dòng)，不斷啟發(fā)學(xué)生的思考。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后有小口訣進(jìn)行小結(jié)，便于學(xué)生理解、記憶，最后留有更多的時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)中的情境進(jìn)行自由創(chuàng)作，給學(xué)生了充分發(fā)揮的空間。
? ? ? ? 其他幾位參賽教師也都能夠在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、作品展示、課堂小結(jié)，在40分鐘的時(shí)間里，讓學(xué)生了解知識(shí)、掌握技能、體會(huì)過(guò)程、實(shí)踐方法，完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升，讓聽(tīng)者感到潤(rùn)物無(wú)聲、意猶未盡。
? ? ? ? 教學(xué)基本功比賽不僅是一個(gè)教學(xué)競(jìng)技的平臺(tái)，更是一個(gè)青年教師交流學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力的絕佳機(jī)會(huì)。在賽前老師們投入了大量的精力、時(shí)間作準(zhǔn)備。每位青年教師，參賽時(shí)不僅僅代表著個(gè)人，也代表著學(xué)校的風(fēng)貌，所以肩上都有一份責(zé)任和壓力。通過(guò)多次磨課研討，最終真實(shí)自然地將最好的風(fēng)采呈現(xiàn)在課堂上。
? ? ? ?評(píng)委們認(rèn)真傾聽(tīng)每一位參賽教師的課堂，時(shí)而奮筆疾書(shū)記錄課堂中的亮點(diǎn)，時(shí)而起身觀察學(xué)生的操作效果，他們仔細(xì)地記錄著，認(rèn)真地思考著……
? ? ? ? 山高不厭攀，水深不厭潛，學(xué)精不厭苦。比賽雖落下帷幕，但青年老師們追求卓越的腳步并未停止?；竟Ρ荣惒粌H為教師提供了一個(gè)展示教學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)，更是促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)思考與提升的難得機(jī)遇。
? ? ? ?“以賽代練”的模式已深入人心，這樣的競(jìng)賽間隙也是聽(tīng)課老師們難得的共同研討機(jī)會(huì)。老師們相互學(xué)習(xí)、切磋交流、在思想碰撞中得到提升。
? ? ? ?經(jīng)過(guò)三天的賽課，有以下一些方面，值得我們?nèi)ヌ接懪c思考，最終連點(diǎn)成線，結(jié)線成網(wǎng)，促進(jìn)大家教學(xué)能力的提升。
? ? ? ?合情合理，依然是我們想再次強(qiáng)調(diào)的方向。教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐要緊密結(jié)合，既要合“情”更要合“理”。
? ? ? ? 合情是指，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確理解教學(xué)重難點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)情境；教學(xué)任務(wù)的難易程度要符合學(xué)情，符合教師的實(shí)際情況，符合教學(xué)場(chǎng)地的教學(xué)要求。
? ? ? ?合理是指，教學(xué)任務(wù)要循序漸進(jìn)推進(jìn)，不能脫離教學(xué)實(shí)際硬性拔高，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖；教學(xué)設(shè)計(jì)要有提前預(yù)設(shè)，但即使這樣，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也難免出現(xiàn)很多突發(fā)狀況，比如學(xué)生的回答或操作出乎意料的好或不好，這時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做出適時(shí)調(diào)整，合理的把控節(jié)奏，不應(yīng)錯(cuò)失這樣難得的教育契機(jī)。
? ? ? ?主題設(shè)計(jì)，要新穎，但這里的“新”不是浮于表面上的花樣的翻新，而是指教師自己對(duì)教學(xué)深入的理解，以及相關(guān)的獨(dú)特的創(chuàng)意。并不是為了情境設(shè)計(jì)而“設(shè)計(jì)”，但在真正的教學(xué)中卻脫離教學(xué)情境……
? ? ? ? 教學(xué)任務(wù)，直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的難易、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；前后“任務(wù)”之間能有一定的梯度是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則會(huì)加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識(shí)，最終啟發(fā)思維才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。建議設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿主線的“任務(wù)”，要注意由點(diǎn)到面，逐步串聯(lián)起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過(guò)程。
? ? ? ?教學(xué)語(yǔ)言，是課堂教學(xué)基本功的重要體現(xiàn)。教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是把老師自己能明白的意思轉(zhuǎn)化為展開(kāi)的能為學(xué)生理解的語(yǔ)言形式。為此要求教師用最確切的語(yǔ)言，表達(dá)他的思想內(nèi)容。這一方面要求教學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，語(yǔ)意的連貫性、邏輯性；另一方面更高的要求是教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)富有情感感染力和語(yǔ)音吐字清晰。老師的語(yǔ)言精煉，整體課堂就顯得干脆利落，老師的語(yǔ)言拖沓，會(huì)直接影響課堂的節(jié)奏甚至影響學(xué)生的理解。
? ? ? ? 課堂提問(wèn)的有效性仍是我們必須關(guān)注的問(wèn)題。課堂提問(wèn)，是教學(xué)中有效互動(dòng)的最直接有效的方法之一。在以操作為主的信息技術(shù)課堂中，更要注重有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，努力促進(jìn)有效甚至高效課堂的生成。課堂中還存在教師常用“知不知道”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”這一類(lèi)簡(jiǎn)單、應(yīng)答性的提問(wèn)多，深問(wèn)、追問(wèn)的少，缺少思考的空間和時(shí)間，看起來(lái)課堂氣氛活躍，實(shí)則學(xué)習(xí)效果不佳。要注意所提問(wèn)題必須緊扣教學(xué)目標(biāo),問(wèn)題的難易要適度、提問(wèn)要適時(shí)，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，采取多種提問(wèn)策略，通過(guò)師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、生生問(wèn)答的方式進(jìn)行有效甚至高效交流，用問(wèn)題為孩子們搭建進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的梯子。
? ? ? ?教學(xué)節(jié)奏的把握，也是青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與落實(shí)過(guò)程中必須關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就是我們需要用更多的時(shí)間和精力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)和突破的。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要把握好教學(xué)時(shí)間，保證一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)落實(shí)到位；更重要的是能夠在課堂中有一雙敏銳的“觸角”，把握好一個(gè)個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生踏實(shí)走好每一步，一次次躍起，摘到“桃子”……切忌操之過(guò)急，錯(cuò)過(guò)教學(xué)時(shí)機(jī)，無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
? ? ? ?教學(xué)風(fēng)格的形成，是青年教師在教學(xué)伊始就要樹(shù)立的一個(gè)努力方向，但這真的需要時(shí)間的積累和經(jīng)驗(yàn)的積淀。很多青年教師在學(xué)習(xí)榜樣的過(guò)程中，常常會(huì)不得要領(lǐng)，陷入迷茫，這往往是因?yàn)楹雎粤俗陨淼奶刭|(zhì)。有時(shí)，一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，一位老師講，能展現(xiàn)出設(shè)計(jì)的精髓和意境，而換自己講，則找不到感覺(jué)，意境全無(wú)。這既要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，也要考慮老師的個(gè)體差異。所以，青年教師在學(xué)習(xí)別人時(shí)，切勿迷失自己，做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要考慮自身的優(yōu)勢(shì)和短板，不要盲目硬套用別人的辦法。只有經(jīng)過(guò)多次歷練，才能慢慢形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，時(shí)間將會(huì)給出最好的證明。
? ? ? ? 臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。一次賽課，就是一次鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，是一次反觀自我、學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀之處的機(jī)會(huì)。本次競(jìng)賽過(guò)程中，老師們無(wú)論是在個(gè)人綜合素質(zhì)、教材把握能力還是在課堂駕馭能力上都有著精彩的表現(xiàn)。通過(guò)比賽，更加堅(jiān)定了信息技術(shù)青年教師們腳踏實(shí)地，苦練基本功的信念！同時(shí)，也讓大家心中深深地體會(huì)到，在平時(shí)的教學(xué)中，要認(rèn)真上好每一節(jié)課，心懷敬畏，對(duì)待每一位學(xué)生！希望青年教師的教學(xué)始終要以學(xué)生為中心，體會(huì)“教課、教學(xué)和教育”的不同，增加與學(xué)生的交流，教學(xué)相長(zhǎng)。
? ? ? ?回望來(lái)時(shí)路，腳踏實(shí)地，心懷敬畏；
? ? ? ?邁步新征程，砥礪前行，不忘初心！
