再次翻閱《靜悄悄的革命》，還是仔細地品讀了譯者李季湄的序，還是被其中的佐藤學先生的精辟之言所感染：

讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重、每個學生都能放心地打開自己的心扉、每個學生的差異都得到關注的學習。

不是聽學生發(fā)言的內容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。

要創(chuàng)造以“學”為中心的教學的話，既不是追求“自學自習”，也不是讓教室解體為零零散散的個體。

學校應成為“學習共同體”，在教室中要實現(xiàn)“活動的、合作的、探究的學習”。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程。

反過來說，綜合學習不管開展得多么好，但如果不能推動學科學習的改革的話，則可以說課程改革就沒有成果。日常的學科學習的改革才是中心課題。

課程建設就是所有教師都進行公開教學、相互交流、相互評價學習經驗的創(chuàng)造性的、合作的活動過程。

“學習共同體”，這是一種理想的課堂，是我心所向的完美課堂。課堂中，教師工作的主軸是引發(fā)“交往”和“聯(lián)系”的活動，深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學生的互動，以讓學習活動更豐富，讓學生的經驗更深刻。在教師的介入下，學生自立地、合作地進行的活動，這才是學校中“學習”的本質。

“學生”“教師”“教材”“學習環(huán)境”，這四個構成教學的要素彼此間都要建立聯(lián)系。那種與物與教材的對話，與學生與教師的對話，與自我與自身對話的學習要成為教學的中心。也就是說，要組織和指導有任務的學習，有小組活動的學習（一二年級建議兩人小組，三至五年級建議四人小組），有學生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞的活動的學習。簡而言之，這是一個從個體出發(fā)，經過同伴合作，再返回到個體的學習。

這不禁讓我聯(lián)想起前幾天進入的一個語文課堂《玲玲的畫》。小張教師通過一個中心問題：“文中有三個詞語寫出了玲玲的心情變化，請你用筆把它們圈出來”，引發(fā)出三個小問題：“玲玲為什么得意？”“玲玲為什么傷心？”“玲玲為什么滿意？”，從而在組織學生解決問題的過程中引導他們聯(lián)系語境學習字詞、感情朗讀、體會課文的情感等?？傮w感覺，小張老師的課堂教學設計還是比較理想的，孩子們的學習積極性也比較高。只是在整個教學過程中，總感覺缺少點什么，那種師生間、同學間的“心心相印”，那些學生與學生彼此之間的對話，那可能更是一個課堂的神韻。

目前，我心目中理想的課堂：教室有一個能安心學習的環(huán)境，教師能組織和指導有任務的學習，孩子們能靜靜地聽，認真地讀、圈劃，小組成員間能經常有互動，每個孩子至少能有一次站起來交流的機會（班級學生多、單位課時內如果有困難，那至少有一半以上的孩子可以擁有交流機會）……特別是有些任務不要僅僅追求結果的出現(xiàn)，指名幾個學生發(fā)言獲得，而是在任務完成的過程中，重視將孩子的隱性思維通過語言表達或落字成文顯現(xiàn)出來，重視孩子問題答案背后的思考（你為什么這么說？你這個想法是從哪兒來的？等），重視同伴間的相互交流溝通，重視同伴間的互助協(xié)同合作，重視課堂中每個孩子的發(fā)展！

理想和現(xiàn)實還有很大的距離，吾將努力前行，不負光陰！