? 高考結(jié)束后，朋友圈里總會(huì)有諸如“某班清華××人，北大××人，班主任教育十忠告”這樣的消息。大概轉(zhuǎn)發(fā)的人認(rèn)為這個(gè)班的老師是成功的教育者，是個(gè)“好老師”。我卻對(duì)此持保留意見(jiàn)。有句話叫“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，是說(shuō)要使小樹(shù)成為木料需要很長(zhǎng)的時(shí)間，而培養(yǎng)一個(gè)人才則需要更多的時(shí)間。既然我們都承認(rèn)對(duì)人的教育需要更多的時(shí)間，那為什么要用一個(gè)短期的成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)教育者的優(yōu)秀與否呢？

?當(dāng)然，這些優(yōu)秀的考試成績(jī)的確能證明這些老師在知識(shí)傳授等方面的過(guò)人之處，這值得每個(gè)人學(xué)習(xí)，這些經(jīng)驗(yàn)需要推廣。但，這就能說(shuō)明他們是“好老師”了嗎？我覺(jué)得也不盡然。因?yàn)槔蠋煹穆氊?zé)，除了大眾比較關(guān)注的“教書(shū)”，還有更重要的“育人”。后者更注重受教育者在思想、品德、人格、能力上的體現(xiàn)?？稍龠^(guò)硬的教學(xué)成績(jī)也只能說(shuō)明知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力的高低，不能全面體現(xiàn)以上幾個(gè)方面。這時(shí)候的教育是否算是“成功”還有待商榷，那“好老師”這個(gè)稱號(hào)也就不能隨便頒發(fā)了?；蛟S有人會(huì)說(shuō)，這些老師既然能教出這么優(yōu)秀的學(xué)生，那一定不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，必定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式甚至思想人格進(jìn)行培養(yǎng)。好吧，如果是這樣，怎么能看出來(lái)呢？從錄取分?jǐn)?shù)線嗎？一個(gè)學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的思維方式，只能在他開(kāi)始真正的獨(dú)立研習(xí)時(shí)才能體現(xiàn)出來(lái)。人格、品德更是要等到多次看他處理學(xué)習(xí)、工作、家庭、生活等諸多問(wèn)題之后才能看得出來(lái)。也就是說(shuō)，一個(gè)老師的教育效果，其實(shí)在當(dāng)下是很難體現(xiàn)的。這就又回到我開(kāi)始提到的社會(huì)現(xiàn)象:人們往往喜歡用兩、三年之后的一次考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教育的成功與失敗，進(jìn)而評(píng)判老師的“好”與“不好”，其實(shí)是不公平的。因?yàn)橛行┙逃某晒χ幍浆F(xiàn)在還沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，或者說(shuō)沒(méi)有機(jī)會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。等到它見(jiàn)到成效的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了給那些“好老師”正名的最佳時(shí)機(jī)了。以開(kāi)頭的“學(xué)霸班”為例，假設(shè)其中一生化學(xué)拿了滿分，原因很可能不是他最聰明，也不是他的高中化學(xué)老師教得多好，而是他小學(xué)的時(shí)候就在老師的指導(dǎo)下養(yǎng)成了極為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，延續(xù)到初中的化學(xué)老師引導(dǎo)他培養(yǎng)動(dòng)手能力和探究意識(shí)，最后到高中遇到了更廣闊的領(lǐng)域，從而獲得優(yōu)異的成績(jī)?？伤姆?jǐn)?shù)都用來(lái)評(píng)判高考時(shí)的這位“好老師”了，基本上不會(huì)“分給”小學(xué)和初中的那兩位老師，特別是小學(xué)老師，那會(huì)兒還沒(méi)開(kāi)化學(xué)課呢。所以，人們會(huì)把“好老師”的稱號(hào)贈(zèng)予這位高考畢業(yè)班的老師，而初中老師想獲得，就要看他所帶班級(jí)的中考成績(jī)；小學(xué)老師當(dāng)然要靠小升初的成績(jī)，而且永遠(yuǎn)也不會(huì)有人想到他的努力會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)產(chǎn)生影響。

?這就是我想說(shuō)的，人們只有喊口號(hào)和追究責(zé)任的時(shí)候，才會(huì)偶爾承認(rèn)教育的漫長(zhǎng)性，每一個(gè)教育環(huán)節(jié)對(duì)最后的結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生影響。大部分情況之下，人們依然在用那個(gè)兩、三年后的成績(jī)?cè)u(píng)判老師的“好”與“不好”?，F(xiàn)在很多人都在提老師的幸福感不強(qiáng)，說(shuō)職業(yè)倦怠是因?yàn)榇霾桓?、壓力太大、無(wú)人理解、學(xué)生難管、政策不給力等各種原因。我卻認(rèn)為就是人們忽略了教育的時(shí)間性，而使老師的付出得不到正確的評(píng)價(jià)，消磨了老師的積極性。有些老師的教育，體現(xiàn)在考試成績(jī)上可能沒(méi)有那么突出，但他卻有可能激發(fā)了學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域終生的研究熱情；他可能在一年級(jí)時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并使之受益終生；他可能讓一個(gè)人學(xué)會(huì)樂(lè)觀、積極，從而能面對(duì)今后生活中的挫折和無(wú)奈；他可能讓一個(gè)學(xué)生明白對(duì)任何事都要負(fù)責(zé)，最終走過(guò)婚姻中的磕磕絆絆獲得一生的幸福；他可能讓一個(gè)學(xué)生懂得什么叫為人民謀福祉，使之在手握權(quán)力時(shí)仍能保持本真。這樣的教育，當(dāng)初只是老師埋在學(xué)生心中的一粒種子，何時(shí)發(fā)芽、開(kāi)花，誰(shuí)都不知道，可那種絢爛、奪目無(wú)疑是對(duì)那些“好老師”最好的褒獎(jiǎng)。所以，別拿一時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)判一世的教育，真正的“好老師”是要人們回頭去看的。老師們，慢慢來(lái)，把我們的“種子”灑在每一片土地上；全社會(huì)，別著急，靜等心靈之花美麗綻放。