或許大多數(shù)人都只是聽過自閉癥而已，卻從未深入了解這一特殊群體。他們常常被冠以“星星的孩子”的稱號，是因為他們無法與人建立正常的溝通，就像遙遠(yuǎn)的星星。也或許有人從《地球上的星星》，《雨人》等電影中，羨慕他們天賦異稟的藝術(shù)才能與數(shù)學(xué)才能。但實際大多數(shù)的自閉癥都幾乎不具備這樣的能力，他們有社交障礙、行為刻板和興趣狹隘三大特點。毫無疑問，只有認(rèn)識自閉癥兒童的生理、心理和行為特點才能更好地去干預(yù)，幫助他們盡快適應(yīng)現(xiàn)實生活。
自閉癥兒童的一切都需要從頭開始學(xué)起，而如何讓他么學(xué)會生存技能，這又是十分困難的。建議在訓(xùn)練過程中注重三個方面原則：對目標(biāo)行為進(jìn)行分解、提供有層次地輔助和正確運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制。
分解目標(biāo)
自閉癥兒童的學(xué)習(xí)，就必須將目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行徹底分解。舉個最簡單的例子，行為動作拿和放。很多人可能會問，拿和放這么簡單還需要學(xué)嗎？不得不告訴你，這是他們的必修課。那這門課的先修課是什么，模仿或者指令。一般來說，模仿先于指令發(fā)生，模仿”拿“這個動作。模仿就要求，不需要提供任何語言提示，就可以模仿我們拿物品。也只有建立模仿以后，當(dāng)你發(fā)出”拿”的指令時，他們才能執(zhí)行。放也是同理。
提示分層
提供有層次的輔助。以穿鞋為例。這就要求我們在幫助他們穿鞋子時，就需要留出粘魔術(shù)貼的任務(wù)給孩子。就算是粘魔術(shù)貼這個簡單的任務(wù)，也需要再分解為手把手、肢體提示、觸覺提示和語言提示等。顧名思義，手把手要求我們握手孩子的手，去完成簡單的粘撕任務(wù)；肢體提示，這個時候就不需要我們手把手的提示了，但是我們這個時候可以握著孩子的手腕，讓他們能夠自己去動用手指完成動作；觸覺提示，孩子有能力完成粘和撕，我們只需要拍拍他們的手，給他們一個啟動即可；語言提示，這個時候我們就需要說穿鞋，他們就能夠完成這一動作。
行為強(qiáng)化
正確運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制。很多人對“強(qiáng)化”二字并不陌生，這一概念在初中課本中出現(xiàn)過，巴甫洛夫有關(guān)于條件反射的概念。所謂強(qiáng)化，就是增加某行為出現(xiàn)的概率。自閉癥的孩子絕大部分都會存在無法與人保持目光接觸，而目光接觸是人與人之間溝通的一個基礎(chǔ)。為了訓(xùn)練孩子的目光接觸，就需要找到孩子的強(qiáng)化物，比如孩子喜歡吃海苔、喝飲料、玩玩具和撓癢癢等，這些都可以作為孩子的強(qiáng)化物（可以簡單理解為獎勵）。當(dāng)他們出現(xiàn)正確行為時，不要吝嗇我們的贊賞和獎勵，給孩子撓癢癢，給他們吃海苔。
以上便是訓(xùn)練自閉癥小朋友自理、認(rèn)知、社交的小技巧，希望能夠增加人們對于這一群體的理解，同時也希望對身邊有自閉癥兒童的朋友，能夠有所啟發(fā)。每個自閉癥孩子都是獨特的個體，因此在現(xiàn)實訓(xùn)練過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題，也需要采取具體的方式去干預(yù)。
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