課改中國行第54期講座是《轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，落實整本書閱讀教學(xué)》，主講人是來自湖北省荊州市教育科學(xué)研究院的焦鵬程老師。焦老師的講座分為“整本書閱讀為何讀”“整本書閱讀讀什么”“整本書閱讀怎么教”“整本書閱讀怎么評”四大板塊。涉及方方面面，可謂精耕細作，能針對一線老師的整本書閱讀教學(xué)解疑釋惑，我聽后覺得對整本書閱讀教學(xué)幫助很大，很有借鑒意義。
一、“整本書閱讀為何讀”
1、名人專家的解讀
葉圣陶：語文學(xué)習要培養(yǎng)閱讀習慣，就必須要閱讀整本書。
顧黃初：讀整本書的意義主要包括有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習慣；有利于擴大他們的知識領(lǐng)域，鍛煉其思維能力。
李懷源：整本書閱讀的價值在于發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗。
周益民：整本書閱讀有助于學(xué)生形成良好的閱讀習慣，認識并掌握閱讀不同文本的一般方法，同時形成包括意志力在內(nèi)的閱讀能力，促進個性化閱讀趣味的形成。
2、整體上把握一本書的藝術(shù)架構(gòu)，有利于學(xué)生走進其完整的藝術(shù)世界，獲得更為全面、深刻的思考。
3、整本書閱讀是一個新鮮、溫暖、神奇的詞。
二、“整本書閱讀讀什么”
1、“快樂讀書吧”推薦的書目
2、“教科書”里節(jié)選的書
3、課后“閱讀鏈接”“資料袋”等欄目提到的書
4、《義務(wù)教育課程標準》附錄2的書目
《朝花夕拾》《革命烈士詩抄》等；
? 儒勒·凡爾納的系列小說；
成語故事，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會科學(xué)常識的普及性讀物等。
5、給予興趣自主選擇的書籍
“你讀過嗎”——必讀書目
“相信你可以讀更多”——選讀書目
課外閱讀總量不少于145萬字
三、“整本書閱讀怎么教”
讓閱讀真實地發(fā)生。我們現(xiàn)在研究的是屬于“課程意義上的整本書閱讀”。
首先，要處理好幾種關(guān)系。
（一）興趣、習慣與方法
閱讀前：多種形式激發(fā)閱讀興趣，激起學(xué)生閱讀期待，讓學(xué)生進入快樂閱讀中。
要通過閱讀過程中的分享、交流，持續(xù)推進整本書的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習慣。
閱讀中的方法指導(dǎo)：首先樹立全程指導(dǎo)的意識。然后要在“整”字上下功夫，應(yīng)立足如何讀好“整本”，而不是讀好“一篇”。學(xué)會化整為零，研究每個閱讀切片、閱讀單位的特點以及學(xué)習路徑，給予恰到好處的指導(dǎo)。
不可過多地在具體篇目及細微下指導(dǎo)、糾纏。
方法指導(dǎo)要適時、適度，不宜過量、過細、過深、過度。不要刻意地、過多地“教方法”，特別是讀前引導(dǎo)環(huán)節(jié)。不要讓“閱讀方法”比“閱讀”本身還重要！
（二）“精讀”與“略讀”
《葉圣陶教育文集3》中提到：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。精讀是‘舉一’，略讀是‘反三’?！?/p>
整本書閱讀教學(xué)，不同于精讀教學(xué)，屬于略讀教學(xué)之范疇。略讀，重在練習運用方法、策略。我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元的語文要素開展整本書的閱讀。略讀需要多種閱讀方式有機整合，建議全班學(xué)生進行整本書閱讀時用同一版本的書。
（三）引導(dǎo)讀與自主讀
以學(xué)生為中心，教師是先行者、同行者、推進者，學(xué)生自主擬定閱讀計劃、閱讀順序，自主閱讀感興趣的篇章、內(nèi)容，自主選擇喜歡的方式閱讀、交流、展示等。
第二，了解并上好三種課型。
1、讀前指導(dǎo)課
【關(guān)鍵詞】：激發(fā)興趣、把握整體、制定計劃
“導(dǎo)”：用心創(chuàng)作并演講一段導(dǎo)語；繪聲繪色講一個故事；精心設(shè)計一串問題；制造一個懸念；閱讀策略或技巧傳授等。
“激發(fā)興趣”——從精彩的內(nèi)容引入，從書籍的特色、名人的介紹與評價引入，在題目的預(yù)測中引入，從矛盾沖突處引入，基于實際需要引入。
2、讀中推進課
【關(guān)鍵詞】：交流、蓄能、提速、增效
交流閱讀進度，分享閱讀收獲，欣賞優(yōu)美片段，講授或?qū)W習新的閱讀方法，探討閱讀困惑，檢測閱讀效果。或補充能量，或更新方法，或增強期待；目的是調(diào)整閱讀策略，積蓄閱讀能量，推進深度而高效的閱讀。
3、讀后交流課
【關(guān)鍵詞】：分享、欣賞、激勵
回顧閱讀過程，外化閱讀成果，延伸閱讀經(jīng)驗，建構(gòu)閱讀意義，激發(fā)學(xué)生閱讀的持久動力。
① 展示類：用手抄報、記錄卡、讀書筆記等形式呈現(xiàn)閱讀收獲。
② 講一講：講一講最喜歡的故事
③ 議一議：議一議書中的人和事
④ 演一演：用戲劇、情景劇等形式演一演書中的人物、故事或情節(jié)
⑤ 理一理：用思維導(dǎo)圖等形式梳理故事情節(jié)、人物關(guān)系等。
⑥ 研一研：就自己感興趣的問題開展專題式研究
⑦ 寫一寫：以讀后感等形式寫一寫讀書收獲，或故事梗概
⑧ 賞一賞：欣賞精彩語段；朗誦喜歡的段落、人物對白等
⑨ 薦一薦：向他人推薦這本書
⑩ 考一考：開展書中知識問答
? 評一評：評選“閱讀小達人”等
讀后分享課不是一場關(guān)于閱讀的匯報演出，而是基于整本書閱讀結(jié)束后的自然、真實的展示。
在讀后分享活動的準備階段，要提示學(xué)生回顧閱讀的過程，整理閱讀的收獲，設(shè)計自己與同學(xué)分享的內(nèi)容、形式。要強調(diào)全體學(xué)生全程參與，強調(diào)合作。在讀后分享活動中，要將課堂變成學(xué)生展示的舞臺。教師只做適時的點撥、評價，引導(dǎo)學(xué)生看到自己點滴的進步與切實的收獲，進一步激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情。
第三、“讀中推進課”與“讀后分享課”中的分享。
? ? ? 角度? ? ? ? ? ? 讀中推進課? ? ? ? 讀后分享課?
進度不一樣? ? ? 閱讀過程中? ? ? ? ? 閱讀結(jié)束后
內(nèi)容不一樣 片段式的、局部的? ? ? 整體的、? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 方位的
目的不一樣? ? ? ? 監(jiān)控、推進? ? ? 共享、激勵
第四，不同階段的“激趣”。
出發(fā)點、起點、達成的目標都一樣；不同階段的“關(guān)注整體”；不同階段的“片段美讀”。
第五，指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)把握怎樣的“度”。
培根說：“有些書可以淺嘗即止，有些書可以生吞活剝，只有少數(shù)的書需要咀嚼與消化的?！毙W(xué)階段更多的是“基礎(chǔ)閱讀”和“檢視閱讀”，咀嚼和消化屬于“分析閱讀”層級。讓學(xué)生能堅持自主地讀下去，最重要！
第六，在整本書閱讀教學(xué)中，教師需做到“三個關(guān)注”。
1、關(guān)注年段特征。運用系統(tǒng)思維，重視不同年段的前后關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗去開展自主閱讀，去實踐運用，從而不斷提升閱讀能力。
2、關(guān)注文體特征。教會學(xué)生依據(jù)不同的文體采取不同的閱讀策略。
3、關(guān)注閱讀目的。閱讀目的分三類：為樂趣而閱讀，為信息而閱讀，為學(xué)習而閱讀。不同的閱讀目的，采取的閱讀方法自然就有差別。
第七，在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師需做到“三個角色”。
1、整本書閱讀的先行者。獲得豐富經(jīng)驗在先，理解教材編寫意圖在先，定位學(xué)生閱讀起點在先。
2、整本書閱讀的同行者。激發(fā)興趣同步，點撥引導(dǎo)同步、多元評價同步。
3、整本書閱讀的推行者。助推閱讀興趣的持久保持，助推閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，助推閱讀習慣的持續(xù)養(yǎng)成。
總之，推進整本書閱讀，教師要始終如一地保持浸入式參與和主體性融入的狀態(tài)。
四、“整本書閱讀怎么評”
用好“評價”這一指揮棒！
【關(guān)鍵詞】評出興趣、促進發(fā)展、激勵先進
? ? 1、內(nèi)容上——評價學(xué)生閱讀的態(tài)度、數(shù)量、廣度和能力。
評價學(xué)生閱讀的態(tài)度，考察學(xué)生是否有自主閱讀的興趣，是否養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是否樂于與他人交流分享。
評價學(xué)生閱讀的數(shù)量，考察學(xué)生是否達到課程標準規(guī)定的相應(yīng)學(xué)段課外閱讀總量。
評價學(xué)生閱讀的廣度，考察學(xué)生是否閱讀了教科書指定的必讀書籍，是否基于自身興趣開展自主閱讀。
評價學(xué)生閱讀的能力，考察學(xué)生初步把握書籍內(nèi)容的能力。
2、方式上——強化過程性評價、組織專項評價、研究考試命題。
總而言之，整本書閱讀首先要做到“兩個確保”，確保所有學(xué)生有書讀，確保整本書進課堂。另外閱讀教學(xué)要從專注于“三分課內(nèi)”轉(zhuǎn)向“七分課外”。讓閱讀成為我們最美的行走方式。
