教學策略｜成功之處

教學結(jié)構(gòu)調(diào)整，接軌實際應用用指南針開篇。教學建議是通過復習追問的方法，而我選擇從指南針入手，因為在研究磁鐵指向性的部分愛牛材料中提供了木質(zhì)支架以及方位圖來觀察磁鐵指向，但是方位圖到底該如何準確擺放？北在孩子們的哪個位置呢？要通過方位圖得到磁鐵南北的指向性就需要正確擺放方位圖。由老師提前擺放好？本來就要讓孩子學會如何使用指南針，把使用指南針提前讓孩子們通過指南針找到南北自己粘貼好方位圖，何不美哉？調(diào)整后，指南針也會用了，方位也自己確定好了，很好的進行下一個研究磁鐵指向性的實驗了。

教學內(nèi)容｜不足之處

授課第一個班時，我發(fā)現(xiàn)從條形磁鐵到蹄形磁鐵再到環(huán)形磁鐵的指向性實驗，孩子們一節(jié)課可能就能測出條形磁鐵的指向南北，積極性不高，不緊不慢。

教學內(nèi)容｜改進措施

設(shè)計進行“游戲化”闖關(guān)驗證實驗，用競技性提升積極性。在第二個班級的時候，我設(shè)置了三個階段：條形磁鐵——蹄形磁鐵——環(huán)形磁鐵（利用孩子們對不同磁鐵如何指向的好奇心）小組完成條形磁鐵測試并記錄報告給我才能換取下一個蹄形磁鐵，完成蹄形磁鐵測試和記錄才能換環(huán)形磁鐵。這樣之后，孩子們積極性高漲。

教學組織｜不足之處

像用指南針辨別方向的實操，因為我們每組只能提供一套材料，做不到每人一個指南針以及觀察磁鐵的指向?qū)嶒灒蟮侄际且粋€孩子拿材料其他孩子觀察，就出現(xiàn)了任務分配時的沖突，雙方都不妥協(xié)的情況。起初是想讓二年級孩子們學會小組合作任務的自行分配的能力，但是沖突不少，對于地段孩子來說在實驗操作謙讓以及妥協(xié)很難。

教學組織｜改進措施

在黑板上副板區(qū)域?qū)懮希航M長、材料員、記錄員、匯報員、實驗員五個職位，因為每個小組成員5位都有編號，所以在每個職位后面寫上編號，每周輪換一次。這樣，由老師進行任務組織，就不會出現(xiàn)有同學無事可干或者為了爭拿材料吵得不可開交的現(xiàn)象了。