《全新思維》告訴我們，隨著工具越來越多樣化，肢體的功能已經(jīng)逐步被外包，比如汽車是我們腿的延伸，手機(jī)是我們感官的延伸，甚至人工智能也在逐步代替我們的邏輯、數(shù)學(xué)、分析等能力。而為了應(yīng)對(duì)未來，我們需要培養(yǎng)更講究想象、創(chuàng)造的能力。比如設(shè)計(jì)審美、講故事等，將具備更高的價(jià)值，而且很難被人工智能完全替代。
這表明，在物質(zhì)寬裕、科技發(fā)達(dá)、人工智能的崛起的時(shí)代背景下，左腦思維的重要性日漸減弱，右腦思維的重要性日益增強(qiáng)的局面。如何用視覺化呈現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過程，并融入孩子的設(shè)計(jì)思維是我們今天的探討話題。
學(xué)校考試一直是以卷面的形式進(jìn)行。考完瞬間大多學(xué)生覺得全身放松，缺少學(xué)完后的成就感。因?yàn)檫@種形式并不會(huì)將學(xué)過的內(nèi)容，進(jìn)行視覺化的呈現(xiàn)，沒有“形式感”、“儀式感”。
為什么我們對(duì)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)牌、尤其是自己付出努力DIY制作的物品特別有成就感、哪怕做工再怎么不好，大多數(shù)人也會(huì)保留相當(dāng)一段時(shí)間？因?yàn)樗梢暬爻尸F(xiàn)了我們學(xué)習(xí)的過程。
這種呈現(xiàn)非單純指最終結(jié)果，而是體現(xiàn)在過程中。在課堂、家庭教育的方方面面，把學(xué)習(xí)過程用有形物體進(jìn)行記錄。
先以我組織的尤克里里結(jié)業(yè)過程為例，其分為三個(gè)模塊——
第一：設(shè)計(jì)徽標(biāo)：花一節(jié)課時(shí)間，讓每組學(xué)生精心設(shè)計(jì)代表自己小組的徽標(biāo)。
第二：自主測(cè)評(píng)：讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、擅長(zhǎng)來自主選擇彈奏的曲目，并互相學(xué)習(xí)、交流。所有人均參與評(píng)分、并自愿擔(dān)任主持人、統(tǒng)分員、策劃主席等角色，配以胸牌。其中策劃主席負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)整場(chǎng)測(cè)評(píng)的流程安排。
最終會(huì)根據(jù)每位學(xué)生彈奏的情況，師生共同選出得票數(shù)最高的三名學(xué)生，獲得象征金、銀、銅的紙質(zhì)獎(jiǎng)狀、其余學(xué)生獲得參與獎(jiǎng)狀。
第三：互贈(zèng)儀式。學(xué)期結(jié)束前的最后一課，老師給每位學(xué)生發(fā)放證書（根據(jù)不同組別粘貼學(xué)生設(shè)計(jì)的徽標(biāo)）、獎(jiǎng)品（通常是讓學(xué)生隨機(jī)挑選不同色的鉛筆、橡皮等文具用品）。
而學(xué)生也需要給到老師“獎(jiǎng)勵(lì)”。書面獎(jiǎng)勵(lì)就是課堂寄語、“物質(zhì)”獎(jiǎng)勵(lì)就是讓每個(gè)學(xué)生利用手頭現(xiàn)有的資源來制作手工紀(jì)念品贈(zèng)予老師。
這種結(jié)業(yè)過程，體現(xiàn)尊重差異化的理念，并促進(jìn)彼此共同學(xué)習(xí)、合作的氛圍。而且互贈(zèng)儀式中，也很好地考驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。因?yàn)橐蟆爱?dāng)場(chǎng)”而不是提前準(zhǔn)備，所以大家一起熱火朝天的制作過程非常帶勁。成品有折紙類的，比如紙飛機(jī)、紙青蛙；也有小玩意類的，比如自制書簽、簽名卡片；還有繪畫作品、剪紙畫、紙建筑等等。
最終，學(xué)生把畢業(yè)證書、獎(jiǎng)品、勛章、勛章展示欄、課堂評(píng)語紙、階段測(cè)評(píng)獎(jiǎng)狀、以及課堂中的各種思維導(dǎo)圖、筆記、小組藍(lán)圖一起并入文件夾，制作成《尤克里里學(xué)期大成就》。
老師把學(xué)生們的課堂寄語、獎(jiǎng)勵(lì)照片歸入學(xué)習(xí)檔案。師生彼此因在物質(zhì)、精神上的雙重付出，而擁有更多成就感。把學(xué)期各個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程賦予呈現(xiàn)感、儀式感，并融入自主設(shè)計(jì)，很好地詮釋了可視化學(xué)習(xí)過程的理念。
接著，我們一起來看看國(guó)外案例：
在美國(guó)的一所創(chuàng)新初中——John Glenn Middle School，那里的學(xué)生不考試、不背誦，而是把學(xué)習(xí)成果都變成一件件“產(chǎn)品”。
典型特點(diǎn)就是，教室墻面五彩斑斕、幾乎沒有空白，遍布學(xué)生作品——思維導(dǎo)圖、學(xué)術(shù)論文、攝影繪畫、自制海報(bào)……
教室成為孩子們成長(zhǎng)展示的舞臺(tái)，信息、知識(shí)共享的載體、
音樂課，大家一起交流、分享作品，同時(shí)基本上每?jī)芍芫蜁?huì)有一個(gè)教授、作曲家來進(jìn)行宣講。學(xué)校還會(huì)開設(shè)很多不同的音樂主題，比如舞臺(tái)劇、編曲作詞、音樂歷史、電影音樂等等。每次課程結(jié)束學(xué)生都有劇本、編曲、觀后感等作品。
英語課，孩子們正在用木偶劇的形式在表演童話。每一組學(xué)生輪流在展板后面表演，用課前制作的角色圖像貼在竹竿上手動(dòng)輔以臺(tái)詞來演示，師生共同給臺(tái)上演員打分。課后將木偶和劇本布置在教室里，成為英語閱讀課后的“產(chǎn)品”。
地理課教室內(nèi)懸掛各式各樣、琳瑯滿目的立體作品，均為學(xué)生設(shè)計(jì)。比如地理教師懸掛著學(xué)生自制地球儀、手繪各國(guó)、大洲版圖。
勞工課上充斥著學(xué)生制作的形狀不一、風(fēng)格迥異的房屋、車輛、人偶模型。純手工打磨，但也不粗枝大葉。一切應(yīng)有盡有，比如房屋模型內(nèi)的臥室、客廳、花園……
歷史課上，也用運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，用場(chǎng)景模型展現(xiàn)原始部落的生活；在講到古羅馬灌水系統(tǒng)的時(shí)候，也會(huì)要求學(xué)生們用紙做出仿制模型。
這種辦學(xué)模式，顛覆了以考分為目標(biāo)的傳統(tǒng)方式。不再以表面成績(jī)，來區(qū)分不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而更重視激發(fā)興趣、深入理解后的應(yīng)用層面，為了輸出、應(yīng)用而學(xué)。它帶來的不僅是教學(xué)模式和內(nèi)容的變化，最根本的是帶來了學(xué)生思維方式的改變，以及設(shè)計(jì)、審美能力的提升。
我們知道，當(dāng)我們?yōu)閷懽?、分享、演講、教別人等為目的來倒逼自己輸入時(shí)的學(xué)習(xí)效率會(huì)很高。所以，當(dāng)孩子們將知識(shí)變成一個(gè)個(gè)的產(chǎn)品時(shí)，思維通道和創(chuàng)意頭腦得到徹底激活。從靜態(tài)的死記硬背、學(xué)海無涯苦作舟的理念，到達(dá)動(dòng)態(tài)的、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師思維的高度。
鼓勵(lì)孩子寫故事，也是將所學(xué)知識(shí)用產(chǎn)品化呈現(xiàn)的好辦法。我課堂中的不少環(huán)節(jié)體現(xiàn)這種理念。比如思維導(dǎo)圖最后就是把最外圈三個(gè)最喜歡的詞語組成一則故事；圓夢(mèng)彩繪也通過最終融匯每位組員添磚加瓦的小組藍(lán)圖來描繪夢(mèng)想故事；關(guān)聯(lián)詞游戲也要求用隨機(jī)抽到的詞語串起來寫一篇故事。具體參見《如何用游戲形式喚醒孩子的創(chuàng)意思維》。
在我念小學(xué)時(shí)，因?yàn)橄矚g看故事，所以父母鼓勵(lì)我用本子寫幽默偵探小說，共厚厚三大本。那時(shí)每次只要寫作的時(shí)候就會(huì)獲得“心流”，沉浸其中。至今保留完好，有時(shí)翻閱，情不自禁會(huì)笑出聲。
而寫故事能力是可以訓(xùn)練的。在家庭教育中，我們可以培養(yǎng)孩子把學(xué)過的、看過的內(nèi)容用一句話提煉、把學(xué)過的知識(shí)教給父母、或總結(jié)出一道應(yīng)用題、用畫畫形式呈現(xiàn)等方法來培養(yǎng)孩子的知識(shí)提煉能力。
不必拿一張紙、一支筆規(guī)規(guī)矩矩地要求孩子邊看邊寫。而是鼓勵(lì)隨意嘗試，這樣因孩子沒有心理負(fù)擔(dān)，會(huì)萌生更多的創(chuàng)意。我們不難理解，有時(shí)坐下來認(rèn)真思考，不一定會(huì)突發(fā)奇想。而在吃飯、休息、洗澡或做其他事情的時(shí)候，說不定會(huì)靈感乍現(xiàn)，此時(shí)需要用筆記錄下來。
與此同時(shí)，父母陪孩子互動(dòng)玩游戲、發(fā)明新玩法、自制游戲也是好主意。比如我曾因看百科全書，對(duì)恐龍知識(shí)特別的感興趣而設(shè)計(jì)過“恐龍棋”。
制定規(guī)則、設(shè)計(jì)棋盤、制作棋子、忙得不亦樂乎。羅列了各式各樣的恐龍，參考軍棋、斗獸棋、跳棋的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同恐龍屬性、相克的游戲規(guī)則，迅猛龍、腕龍、劍龍、翼龍……記憶猶新。
當(dāng)下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)風(fēng)起，為知識(shí)買單正流行。如果將知識(shí)產(chǎn)品化的理念引用到課堂、家庭教育環(huán)境中，可以用輸出成就感來促進(jìn)孩子更好地吸收輸入的內(nèi)容。
以終為始，讓孩子享受視覺化呈現(xiàn)、輸出體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程。不僅可以將學(xué)習(xí)過程一一記錄、日久回味；更可以提升孩子的創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)師思維、擁有更多成就感。讓我們共同為精進(jìn)少兒教育作出努力！
