? 生涯教育基于學(xué)生自身特點(diǎn)需要,幫助學(xué)生自我覺(jué)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我特點(diǎn)、興趣及優(yōu)勢(shì)，明白“我是誰(shuí)”，進(jìn)而思考“我能做什么”“我將去哪里”，從而在理解社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)中明確努力的方向與目標(biāo)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。作為班主任,這一年來(lái),我以生涯規(guī)劃作為帶班抓手，以每個(gè)生命都有精彩的權(quán)利為理念，努力給學(xué)生一個(gè)自我成長(zhǎng)的平臺(tái)。
開(kāi)學(xué)第一個(gè)月班級(jí)未能獲得文明班級(jí)，然后召開(kāi)班委會(huì)，班委先頭腦風(fēng)暴，將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)換成3個(gè)議題；1.如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)的發(fā)展？2.如何構(gòu)建班級(jí)新貌？3.如何提升班級(jí)凝聚力？而后召開(kāi)主題班會(huì)巜人在四班》
1.自由表達(dá)
分成9個(gè)小組，每組6人。然后，我把議題寫(xiě)在黑板上，讓大家依次闡述“這個(gè)議題研討最終的成果是什么”。大家一邊讀題，一邊作簡(jiǎn)短的交流，為了解每位同學(xué)對(duì)議題成果的清晰程度，我要求大家對(duì)即將達(dá)成的行動(dòng)計(jì)劃清晰度從1~10分進(jìn)行個(gè)人打分。每個(gè)人的打分情況不同，5~8分不等。這樣我就能了解到每個(gè)人對(duì)行動(dòng)計(jì)劃的清晰程度。
2．進(jìn)入三個(gè)角色空間
接下來(lái)，我讓同學(xué)依次穿越平行的三個(gè)角色空間，擔(dān)任夢(mèng)想家、實(shí)干家、批評(píng)家，以“提升班級(jí)凝聚力”這個(gè)議題為例。
進(jìn)入夢(mèng)想家空間，輸出共同愿景
我請(qǐng)大家閉上眼睛想象：“假如我們通過(guò)努力，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了我們想要的結(jié)果，全班同學(xué)就像是相親相愛(ài)的一家人，你會(huì)看到什么樣的一個(gè)場(chǎng)景？”這個(gè)時(shí)候，教室里很安靜，有2~3分鐘時(shí)間，大家都在思考。
然后，我用比較輕緩的語(yǔ)氣引導(dǎo)：“看到了什么？請(qǐng)?jiān)诒憷N上記錄下想法?！贝蠡稞R刷刷地寫(xiě)下了他們看到的：大家一下課圍在起有說(shuō)有笑，為了一個(gè)難題，大家你一言我一語(yǔ)?我接著問(wèn)：“那在這樣的場(chǎng)景下，你又聽(tīng)到了什么？”大家靜默思考后，記錄想法：聽(tīng)到別的班級(jí)對(duì)我們的羨慕；聽(tīng)到同學(xué)快樂(lè)的笑聲……
最后，我第三次詢(xún)問(wèn)：“你看到了這些，聽(tīng)到了這些，那你的感覺(jué)是什么呢？”大家的答案有：感覺(jué)到自己身在四班很幸福。
等看到、聽(tīng)到、感覺(jué)到的都完成后，我請(qǐng)大家把便利貼貼上墻。比較有意思的是，每個(gè)人看到、聽(tīng)到、感覺(jué)到的是不相同的，因而能互相激發(fā)與補(bǔ)充。只需提示他們將這些成果進(jìn)行合并分類(lèi)，大家就能快速分類(lèi)，并達(dá)成共識(shí)。
最后，我請(qǐng)大家圍繞達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容，用一句話概括共同愿景。同學(xué)們總結(jié)道：“粉絲無(wú)數(shù)、同學(xué)幸福、班級(jí)受人尊重?！?/p>
進(jìn)入實(shí)干家空間，思考舉措
在這個(gè)空間，同學(xué)們轉(zhuǎn)換角色，由夢(mèng)想家變成了實(shí)干家。由于同學(xué)的思考風(fēng)格不同，所以，我把沉默書(shū)寫(xiě)與頭腦風(fēng)暴、移花接木等行動(dòng)學(xué)習(xí)催化技術(shù)結(jié)合在一起分幾輪使用。
“沉默書(shū)寫(xiě)”要求同學(xué)保持獨(dú)立思考，不交換意見(jiàn)，把自己的想法寫(xiě)在便利貼上，每個(gè)人至少輸出6條措施。同學(xué)提出的建議有：決策時(shí)能站在班級(jí)的角度考慮問(wèn)題，等。
在進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”時(shí)，我把所有的措施匯總，并隨機(jī)分給學(xué)生，激勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上拓展新的思考。新的舉措往往是對(duì)之前思考的完善。
“移花接木”環(huán)節(jié)主要使用兩維矩陣對(duì)舉措進(jìn)行優(yōu)先級(jí)排序（見(jiàn)圖表1）。橫坐標(biāo)是重要性，縱坐標(biāo)是困難性。讓同學(xué)先按重要性排序，再按照困難性排序，然后我?guī)ьI(lǐng)所有同學(xué)一起來(lái)確認(rèn)，哪些舉措在當(dāng)前現(xiàn)狀下容易實(shí)現(xiàn)；哪些舉措盡管比較困難，但對(duì)班級(jí)的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。這時(shí)，同學(xué)會(huì)恍然大悟，那些重要而不困難的舉措，是馬上可以去落實(shí)的；重要而困難的舉措，則需要重新設(shè)計(jì)新路徑來(lái)推動(dòng)。
進(jìn)入批評(píng)家空間
在引導(dǎo)同學(xué)幫助夢(mèng)想家和實(shí)干家客觀、深刻地分析可能面臨的困難、挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)：“還有哪些被我們忽略掉了？”同學(xué)們立即進(jìn)入了沉思。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求每位同學(xué)分享3條建議，作為對(duì)原來(lái)舉措的補(bǔ)充與完善。這時(shí)，同學(xué)突然發(fā)現(xiàn)，他們作為班級(jí)的成員，而站在公司層面思考問(wèn)題。否則，他們自己就是目標(biāo)推進(jìn)的障礙。
返回實(shí)干家與夢(mèng)想家空間
聽(tīng)完批評(píng)家的建議，我們一起回到實(shí)干家的空間，并請(qǐng)同學(xué)對(duì)原先的舉措進(jìn)行調(diào)整。
隨后，再一起返回夢(mèng)想家空間，有幾個(gè)小組發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的愿景清晰度更高，自己也更有信心了；也有小組覺(jué)得，夢(mèng)想實(shí)施的難點(diǎn)在于那些“重要但困難”的舉措，還需要深入調(diào)查與細(xì)化研究，才能開(kāi)展下一步工作。
進(jìn)行未來(lái)測(cè)試
當(dāng)同學(xué)全部分享完畢，我請(qǐng)他們列出馬上可以做的行動(dòng)計(jì)劃：“假如我一個(gè)月以后見(jiàn)到你，你能告訴我已經(jīng)開(kāi)展了哪些工作嗎？”
同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)做出了一個(gè)月的具體計(jì)劃。最后，我請(qǐng)同學(xué)再次對(duì)自己的清晰度打分，每個(gè)人都較開(kāi)場(chǎng)打分有所提升。認(rèn)真地走完這幾步時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們與剛開(kāi)始時(shí)的狀態(tài)明顯不同了，他們的表情變得堅(jiān)定，并且躊躇滿(mǎn)志。
自我察覺(jué)，提升應(yīng)用能力
我覺(jué)得，工具是“死”的，將工具與需求結(jié)合起來(lái)創(chuàng)新運(yùn)用，才是最高的境界。也許我遠(yuǎn)未達(dá)到，但努力總能帶來(lái)回報(bào)。圍繞著亟待解決的問(wèn)題，基于對(duì)自身角色和教練精神的認(rèn)知，也讓我有了新的覺(jué)察。作為一名班主任，我們必須真心相信、相信每個(gè)參與討論的學(xué)生都是很棒的，他們擁有足夠的能力去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)成功。而且，在每個(gè)學(xué)生的行為背后，都有其正面動(dòng)機(jī)，只要愿意改變，他們都能在當(dāng)下做出最好的選擇。讓我感覺(jué)最精彩的收獲是：學(xué)生對(duì)我說(shuō)，“迪斯尼策略”讓他知道，原來(lái)自己的思考一直局限于現(xiàn)狀，原來(lái)思考還可以是這樣。
案 例 分 析
殺傷力
高人指點(diǎn)：
1.意志品質(zhì)不堅(jiān)定。自控力不佳，身邊一有小動(dòng)靜，心思立刻就飛遠(yuǎn)了。
2.干部威信不充足。小干部自身缺乏威信，造成班級(jí)一些“搗蛋鬼”不服從安排。
3.早讀規(guī)定不明確。班級(jí)雖有班規(guī)，但不夠細(xì)致，對(duì)一些情況未做說(shuō)明。
4.休息時(shí)間不充分。由于前一天晚上休息不好，導(dǎo)致第二天早讀精神不佳，頻頻走神。
? 見(jiàn) 招 拆 招
——凌波微步
前期設(shè)想
1.活動(dòng)簡(jiǎn)介：
通過(guò)凌波“微”步，對(duì)個(gè)別“刺頭”要“防微杜漸”，滲透認(rèn)真早讀的重要性；對(duì)管理員要“剖精析微”，教一教方法；對(duì)班規(guī)要“具體而微”，加以細(xì)化，在“無(wú)形”中達(dá)到教育目的。
2.活動(dòng)背景：
“一日之計(jì)在于晨”，早讀是一天學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是學(xué)生精神風(fēng)貌的集中展示。然而，在早讀紀(jì)律的管理中，因?yàn)榘嘁?guī)“粗糙”、管理“粗暴”，常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的小問(wèn)題，讓班主任頭疼不已。
3.活動(dòng)目的：
通過(guò)學(xué)習(xí)“凌波微步”，掌握班級(jí)早讀紀(jì)律管理技巧，整頓早讀紀(jì)律。
4.活動(dòng)準(zhǔn)備：
班級(jí)早讀“畫(huà)面”、每日早讀完成計(jì)劃表。
活動(dòng)過(guò)程
一、對(duì)“刺頭”學(xué)生：防“微”杜漸
1.情景回顧。播放教師捕捉到的班級(jí)早讀“畫(huà)面”。
2.組織討論。表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)好的學(xué)生，讓他們來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@，從他人身上獲得啟發(fā)。
3.教師示范。教師充滿(mǎn)激情地朗讀，用自身經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)告訴學(xué)生早讀很重要。
4.模擬情境。當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生布置階段閱讀任務(wù)，讓學(xué)生按照不同表現(xiàn)來(lái)完成任務(wù)，并展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)應(yīng)如何利用好早讀時(shí)間來(lái)增加閱讀量。
二、對(duì)班干部：剖精析“微”
1.情況分析。與早讀管理員剖析個(gè)別學(xué)生早讀不夠認(rèn)真的原因。
2.榜樣力量。引導(dǎo)管理員在以身作則的同時(shí)，發(fā)揮榜樣力量，以“微”帶眾。
3.早讀打卡。制定每日早讀完成計(jì)劃，從“微”做起，以小的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)動(dòng)積極性。
三、對(duì)班規(guī)：具體而“微”
1.組織討論。
①明確到班時(shí)間。確定每天早上到達(dá)班級(jí)的時(shí)間。
②自覺(jué)上交作業(yè)。進(jìn)班學(xué)生主動(dòng)將作業(yè)交給各科組長(zhǎng)，交作業(yè)過(guò)程中無(wú)需交流，有問(wèn)題課后解決。
③配合管理人員。根據(jù)不同的早讀科目，拿出對(duì)應(yīng)的書(shū)本，配合管理人員。
2.明確獎(jiǎng)懲。
①由管理人員推選當(dāng)天早讀表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
②如有違反早讀紀(jì)律者，一次提醒無(wú)效后，記入名單，課后處理。
圓 桌 小 問(wèn) 二
課間游平地起波瀾
話說(shuō)這天課間，紀(jì)律委員火急火燎地告訴你“大事不好！”。只見(jiàn)小A把小B推搡在了地上，后者正坐地上大哭；走廊里三五群學(xué)生奔跑追逐；書(shū)桌上散落著上一節(jié)課的書(shū)本和各式作業(yè)本；黑板上，還留著上一節(jié)課的板書(shū)……
案 例 分 析
殺傷力
高人指點(diǎn)
1.無(wú)事便生非。不少學(xué)生因?yàn)檎n間十分鐘無(wú)事可做，便松松散散，四處游蕩，惹是生非。
2.警鐘未長(zhǎng)鳴。課間是上一節(jié)課老師離開(kāi)而下一節(jié)課老師未至的“空窗期”，存在較大的安全隱患。
3.班規(guī)待落實(shí)。課間紀(jì)律因無(wú)“規(guī)”可依，學(xué)生缺乏形成課間紀(jì)律的意識(shí)。
? 見(jiàn) 招 拆 招
——一陽(yáng)指
前期設(shè)想
1.課程簡(jiǎn)介：
課間，由于不少學(xué)生缺乏安全意識(shí)和文明意識(shí)，引發(fā)了不和諧的現(xiàn)象?！疤煜麓笫?，必作于細(xì)”，要改變這一現(xiàn)象，班主任老師可以通過(guò)“一”系列活動(dòng)，加強(qiáng)行為規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住零碎時(shí)間，提高時(shí)間利用效率。
2.活動(dòng)背景：
由于安全意識(shí)和文明意識(shí)單薄，缺乏課間活動(dòng)紀(jì)律，學(xué)生課間追逐打鬧的現(xiàn)象頻發(fā)，存在較大的安全隱患。除此之外，一個(gè)班級(jí)在課間活動(dòng)時(shí)是否有秩序、有紀(jì)律，也是班風(fēng)正氣與否的體現(xiàn)。
3.活動(dòng)目的：
通過(guò)學(xué)習(xí)“一陽(yáng)指”，整頓課間紀(jì)律，營(yíng)造安全、文明的課間環(huán)境。
4.活動(dòng)準(zhǔn)備：
倒計(jì)時(shí)器、1分鐘動(dòng)畫(huà)、課間休息提示卡。
活動(dòng)過(guò)程
一、一個(gè)實(shí)驗(yàn)
1.掌聲1分鐘。（明確要求：時(shí)鐘滴答，掌聲不停）
2.動(dòng)畫(huà)1分鐘。（播放一段動(dòng)畫(huà)片）
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：1分鐘，可能覺(jué)得長(zhǎng)，也可能覺(jué)得短，全看你如何利用。
二、一組數(shù)據(jù)
出示：1分鐘——銀行工作人員可以數(shù)鈔票300張，電視臺(tái)播音員大約播180個(gè)字，電腦可以完成180萬(wàn)億次運(yùn)算，光可以圍繞地球大約480圈……
引導(dǎo)總結(jié)：1分鐘很短暫，但如果能好好利用，可以做很多有意義的事情。
三.一張清單
請(qǐng)學(xué)生列舉課間十分鐘應(yīng)做事項(xiàng)，班主任總結(jié)歸納清單：
課間十分鐘，你做到了嗎？
1.上洗手間。
2.準(zhǔn)備下一節(jié)課學(xué)習(xí)用品。
3.完成課間值日（擦黑板、收發(fā)作業(yè)本、填寫(xiě)班級(jí)日志）。
4.記錄課堂作業(yè)、回家作業(yè)。
5.背單詞、課文。
6.及時(shí)補(bǔ)充水分。
四、一句口訣
除了以上事項(xiàng)外，還有哪些需要提醒？班主任歸納總結(jié)：課間休息，平心靜氣；課間活動(dòng)，安全第一；文明守禮，動(dòng)靜相宜。
五、一條班規(guī)
雖然課間只有短短的十分鐘，但是只要我們好好利用，就能在有限的時(shí)間里創(chuàng)造無(wú)限，改變無(wú)限。出示班規(guī)：珍惜課間十分鐘。
六、一張卡片
根據(jù)學(xué)生提議，班主任歸納制作，出示最終課間休息提示卡，張貼在書(shū)桌一角。
圓 桌 小 問(wèn) 三
課間操隨性無(wú)章法
大家伙兒排著整齊的隊(duì)伍來(lái)到操場(chǎng)，誰(shuí)知，就在此時(shí)，有幾名學(xué)生交頭接耳，擠眉弄眼，做操時(shí)動(dòng)作隨心所欲，毫無(wú)勁道可言。
案 例 分 析
殺傷力
高人指點(diǎn)
1.缺乏自覺(jué)意識(shí)。部分學(xué)生并不重視做操，當(dāng)做完成任務(wù)，畫(huà)葫蘆了事，缺乏朝氣。
2.缺少動(dòng)作指導(dǎo)。部分學(xué)生學(xué)做操時(shí)沒(méi)有掌握動(dòng)作要領(lǐng)，導(dǎo)致動(dòng)作歪歪扭扭。
3.缺失獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于做操是否認(rèn)真完成，缺失獎(jiǎng)懲，學(xué)生不把做操當(dāng)回事。
4.缺欠明確引導(dǎo)。學(xué)校不重視做操，缺少領(lǐng)操學(xué)生，班主任在學(xué)生做操時(shí)閑聊。
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——袖里乾坤
前期設(shè)想
1.課程簡(jiǎn)介：
要改變這一現(xiàn)象，可采用“袖里乾坤”，以出其不意，攻其不備的方式，讓學(xué)生措手不及。在他心神不寧，心虛不安時(shí)，再佐以“清風(fēng)徐來(lái)”，撫慰心神，引導(dǎo)改變。
2.活動(dòng)背景：
對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，做早操成為了他們借機(jī)聊天、渾水摸魚(yú)的好時(shí)機(jī)。如何提高學(xué)生對(duì)做操的重視程度，引導(dǎo)他們認(rèn)真完成，成為班主任亟待解決的問(wèn)題。
3.活動(dòng)目的：
通過(guò)學(xué)習(xí)“袖里乾坤”，掌握班級(jí)做操紀(jì)律管理技巧，整頓做操紀(jì)律。
4.活動(dòng)準(zhǔn)備：
班級(jí)做操照片、做操教學(xué)視頻、抽簽學(xué)號(hào)、做操風(fēng)貌評(píng)比表。
活動(dòng)過(guò)程
一、出其不意，攻其不備
出示做操時(shí)拍攝的照片，認(rèn)真做操和不認(rèn)真做操一目了然。
二、組織討論，研究方法
1.自我剖白，尋找原因。全班一起討論，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有上述現(xiàn)象。
2.分組討論，研究方法。學(xué)生分組研究，班主任適時(shí)引導(dǎo)，尋找合適的解決方案。
3.確定方法，討論細(xì)節(jié)；劃分小組，進(jìn)行小組PK。方法如下：
確定8名組長(zhǎng)；抽簽決定組員；確定比賽時(shí)間；明確比賽獎(jiǎng)懲；分組訓(xùn)練做操；進(jìn)行小組比賽；賽后分析結(jié)果；完成反思小結(jié)。
三、觀看視頻，劃分小組
1.組織觀看。觀看做操教學(xué)視頻，感受整齊動(dòng)作帶來(lái)的朝氣。
2.全班學(xué)操。全班跟著視頻做操，糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)。
3.選出組長(zhǎng)。根據(jù)做操優(yōu)異表現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)選出每組組長(zhǎng)。
4.挑選組員。組長(zhǎng)抽簽選擇組員。
四、定期抽查，獎(jiǎng)懲兼施
通過(guò)比賽，幫助班內(nèi)學(xué)生糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)，同時(shí)也能讓班內(nèi)學(xué)生感受到班主任對(duì)做操的重視程度。但如果想要保持做操認(rèn)真的持續(xù)性，需要班主任定期檢查，獎(jiǎng)懲兼施。
圓 桌 小 問(wèn) 四
兩小娃大鬧音樂(lè)課
話說(shuō)這節(jié)是音樂(lè)課，大家伙兒都在認(rèn)認(rèn)真真地跟著唱跟著跳，偏偏有兩個(gè)小家伙趁人不注意，換座位玩，還偷偷搬走了一個(gè)前面同學(xué)的椅子。那同學(xué)學(xué)得認(rèn)真，一點(diǎn)兒都沒(méi)有發(fā)覺(jué)自己的椅子挪了地方，一屁股坐在了地上，驚嚇之下就哭了起來(lái)。再看那惡作劇的兩個(gè)人卻在那里幸災(zāi)樂(lè)禍地哈哈大笑。一時(shí)間課堂便亂了套。老師是又氣又急。
案 例 分 析
殺傷力
高人指點(diǎn)
1.紀(jì)律意識(shí)淡薄。有些學(xué)生尚未形成上課守紀(jì)意識(shí)，自由散漫，擾亂課堂秩序。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。有些學(xué)生缺乏認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控力差，注意力容易分散。
3.惡作劇博關(guān)注。有些學(xué)生因?yàn)樵谄渌矫鏌o(wú)法引起大家的關(guān)注，想要刷存在感。
? 見(jiàn) 招 拆 招
——白虹貫日
前期設(shè)想
1.課程簡(jiǎn)介：
要整頓課堂紀(jì)律，班主任一定要“重拳出擊”，并且要集中力氣抓一抓，就如同“白虹貫日”一樣，看似強(qiáng)大的“太陽(yáng)”，白虹照樣可以穿過(guò)它，把它擊破。那些“興風(fēng)作浪”的學(xué)生就好似“太陽(yáng)”，班主任通過(guò)三個(gè)“一”，編織出一條“虹”，轉(zhuǎn)變班級(jí)課堂紀(jì)律。
2.活動(dòng)背景：
雖然主課占有十分重要的地位，但是對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，非主課課堂也需要好好“經(jīng)營(yíng)”。一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，在這些課堂上更能一見(jiàn)分曉。
3.活動(dòng)目的：
通過(guò)學(xué)習(xí)“白虹貫日”，掌握班級(jí)非主課紀(jì)律管理技巧，整頓非主課紀(jì)律。
4.活動(dòng)準(zhǔn)備：
獎(jiǎng)品、空白紙。
活動(dòng)過(guò)程
一、樹(shù)立榜樣：一周評(píng)選
1.組織討論。組織大家討論課堂紀(jì)律的重要性，讓學(xué)生從“利弊”兩方面來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)。
2.評(píng)選個(gè)人。通過(guò)民主評(píng)議來(lái)選舉紀(jì)律每周之星，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己是如何遵守紀(jì)律的。
3.評(píng)選小組。評(píng)選每周紀(jì)律優(yōu)秀小組，當(dāng)選小組的組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己小組的做法，并發(fā)獎(jiǎng)品、合影留念。
二、限制約束：一套班規(guī)
1.分組討論。組織學(xué)生在小組中討論改變課堂紀(jì)律的做法，形成相應(yīng)的條款。
2.小組交流。讓組長(zhǎng)把小組討論結(jié)果進(jìn)行全班交流，匯總大家的意見(jiàn)，形成相應(yīng)班規(guī)。
3.簽名儀式。組織大家宣讀《班規(guī)》，并在此《班規(guī)》下鄭重簽上自己的名字。
4.小結(jié)教育。班主任小結(jié)，明確獎(jiǎng)懲。
三、賦予責(zé)任：一個(gè)職位
1.明確崗位。新增“課堂紀(jì)律監(jiān)督員”，明確崗位職責(zé)。
2.點(diǎn)將點(diǎn)兵?？蓢L試讓經(jīng)常搗亂的學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂紀(jì)律監(jiān)督員，并對(duì)他提出希望。
3.自我表態(tài)。讓被選上的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己打算如何做好這份“工作”。
4.同伴勉勵(lì)。讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己如何配合此學(xué)生的工作，幫助其管理好班級(jí)紀(jì)律。
圓 桌 小 問(wèn) 五
少兒郎嬉鬧用餐地
話說(shuō)下課鈴聲一響，大家伙奪門(mén)而出奔向食堂。走到食堂一看，很多學(xué)生都不急著就餐：有聊天的，有拿著筷子當(dāng)樂(lè)器的……五花八門(mén)，好不熱鬧！
案 例 分 析
殺傷力
高人指點(diǎn)
1.就餐禮儀的意識(shí)缺乏。有的學(xué)生從小在家就沒(méi)有養(yǎng)成良好的就餐禮儀習(xí)慣。
2.用餐文明的規(guī)定模糊。班級(jí)對(duì)于學(xué)生就餐時(shí)要遵守的就餐規(guī)定還不夠明確，老師有時(shí)也只是隨口一說(shuō)。
3.用餐紀(jì)律監(jiān)督不到位。對(duì)學(xué)生就餐的監(jiān)督不到位，常常出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。
4.班級(jí)獎(jiǎng)懲制度不完善。用餐紀(jì)律作為班級(jí)紀(jì)律的一部分，常常被忽視。
? 見(jiàn) 招 拆 招
——六脈神劍
前期設(shè)想
1.課程簡(jiǎn)介：
要想孩子養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣，班主任可以通過(guò)“六脈神劍”的“六”步。首先樹(shù)立意識(shí)，通過(guò)比較，制定班規(guī)，并融入班級(jí)獎(jiǎng)懲制度。通過(guò)對(duì)規(guī)則的實(shí)踐，讓學(xué)生觀察自己及他人所取得的進(jìn)步，逐漸意識(shí)到遵守用餐紀(jì)律的益處，養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。
2.活動(dòng)背景：
子曰：“食不語(yǔ)，寢不言。席不正，不坐。”可見(jiàn)古人對(duì)于用餐禮儀的重視。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，遵守用餐紀(jì)律，文明用餐，不僅是用餐禮儀的表現(xiàn)，更是保持身體健康的好方法。然而，現(xiàn)實(shí)往往背道而馳，用餐紀(jì)律亟待整頓。
3.活動(dòng)目的：
理論與實(shí)踐相結(jié)合，規(guī)范班級(jí)用餐紀(jì)律，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。
4.活動(dòng)準(zhǔn)備：
班級(jí)用餐“畫(huà)面”、每日就餐情況記錄表。
活動(dòng)過(guò)程
一、聽(tīng)故事，談看法
請(qǐng)學(xué)生談看法：什么是文明的用餐紀(jì)律？
二、看視頻，思己過(guò)
1.觀看班級(jí)用餐視頻，反省自身存在的用餐紀(jì)律問(wèn)題。
2.說(shuō)一說(shuō)身邊還存在著的，一些其它的用餐紀(jì)律問(wèn)題。
3.談一談?dòng)行У淖袷鼐筒图o(jì)律的方法。
三、勤討論，制規(guī)定
1.學(xué)生分小組討論制定班級(jí)用餐紀(jì)律班規(guī)，如：
五不準(zhǔn)：不跑步進(jìn)食堂；不插隊(duì)買(mǎi)飯菜；不在食堂喧嘩嬉鬧；不離開(kāi)食堂用膳；不把餐具帶離食堂。
2.設(shè)置用餐紀(jì)律監(jiān)督崗位，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)記錄用餐情況表。同時(shí)，每周將記錄表進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)好的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)加分，對(duì)于不好的表現(xiàn)實(shí)行扣分，且承擔(dān)相應(yīng)的班級(jí)勞動(dòng)工作以作懲戒。
四、誦歌謠，齊行動(dòng)
兩路縱隊(duì)進(jìn)餐廳
隊(duì)伍整齊不打鬧
餐盤(pán)拿取有秩序
安靜就餐食不語(yǔ)
細(xì)嚼慢咽助消化
珍惜糧食不挑食
餐后衛(wèi)生要注意
職責(zé)明確不扯皮
人人守約不懈怠
五、互監(jiān)督，觀進(jìn)步
1.制定班級(jí)公約學(xué)生須遵守，監(jiān)督人員以身作則，同學(xué)之間相互監(jiān)督。
2.小調(diào)查：安靜排隊(duì)，有序打菜，不說(shuō)笑，不挑食……做到的打笑臉，如果沒(méi)做到今后要怎樣做？針對(duì)已有班規(guī)、班級(jí)當(dāng)前用餐紀(jì)律情況有何建議？
六、省自身，悟益處
通過(guò)遵守用餐紀(jì)律的行動(dòng)，讓學(xué)生自我反思，悟出文明用餐的益處。
文明用餐，遵守用餐紀(jì)律不僅是一個(gè)良好的禮儀習(xí)慣，還能看出一個(gè)人的修養(yǎng)；“嚼無(wú)聲，食不語(yǔ)”才能為腸胃減負(fù)，使?fàn)I養(yǎng)充分吸收，同時(shí)避免飲食中有可能出現(xiàn)的意外。
圓 桌 小 問(wèn) 六
眾兒郎破壞靜休課
這天午自習(xí)，大伙兒都在教室里安靜看書(shū)，這時(shí)有幾位同學(xué)下位到后面書(shū)柜里拿書(shū)，還有幾位同學(xué)在座位上喝水。自習(xí)已經(jīng)進(jìn)行了五六分鐘，還有同學(xué)從教室外走進(jìn)教室，不僅有講話的，還有要出去上廁所的……午休管理員無(wú)奈極了。
案 例 分 析
殺傷力
高人指點(diǎn)
1.午自修規(guī)定不明確。對(duì)午休期間可能產(chǎn)生的一些問(wèn)題行為要有充分的預(yù)設(shè)，否則容易出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的局面。
2.學(xué)生重視程度不夠。一些學(xué)生認(rèn)為午休時(shí)間屬于自己的時(shí)間，未能從內(nèi)心里認(rèn)同午休的嚴(yán)格管理。
3.自我管理能力不足。跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是有的同學(xué)動(dòng)作慢，不能提前做好準(zhǔn)備，造成后面時(shí)間上的混亂。
4.午休管理工作不到位。管理員缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突發(fā)問(wèn)題的處理，缺乏巧妙的應(yīng)對(duì)。
? 見(jiàn) 招 拆 招
——五陽(yáng)神功
五陽(yáng)神功
1.課程簡(jiǎn)介：
為了強(qiáng)化午自習(xí)紀(jì)律，保證學(xué)生安靜的學(xué)習(xí)和休息環(huán)境，通過(guò)“五陽(yáng)神功”來(lái)對(duì)學(xué)生和管理員進(jìn)行培訓(xùn)和教育，提高午自修效率。
2.活動(dòng)背景：
午自習(xí)是一個(gè)重要的時(shí)間段，既可以緩解上午學(xué)習(xí)的疲勞，又可以完成上午學(xué)習(xí)的后續(xù)工作，為下午的學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。而沒(méi)有安靜的環(huán)境，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的管理，就難以達(dá)到這樣的目的。
3.活動(dòng)目的：
通過(guò)學(xué)習(xí)“五陽(yáng)神功”，掌握班級(jí)午休管理技巧，整頓午休紀(jì)律。
4.活動(dòng)準(zhǔn)備：
相關(guān)調(diào)查、訪談，午休溫馨小貼士，紀(jì)律承諾書(shū)。
活動(dòng)過(guò)程
一、班會(huì)討論：指導(dǎo)學(xué)生自我管理
1.討論午飯后到午自習(xí)，這段時(shí)間我們可以做什么。
2.討論午自習(xí)中可以做什么。
通過(guò)問(wèn)題討論，讓學(xué)生產(chǎn)生自我管理意識(shí)，思考規(guī)則的重要性。
二、明確班規(guī)：簽訂午休紀(jì)律承諾書(shū)
明確班規(guī)。當(dāng)學(xué)生討論好后，以文字的班規(guī)形式明確下來(lái)。如：
1.準(zhǔn)時(shí)進(jìn)班。
2.不準(zhǔn)從事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。
3.不互相干擾，不走動(dòng)，不無(wú)故走出教室。
4.不閑聊，不傳紙條。
6.如有事要處理，舉手向午休管理員反映。
7.服從午休值日生的管理。
班規(guī)明確后，再以書(shū)面承諾書(shū)的形式簽字，一式兩份，一份交給班主任，另一份自留。
三、建立小組監(jiān)督、評(píng)價(jià)制度
以小組為單位對(duì)午自習(xí)紀(jì)律進(jìn)行考核。小組組長(zhǎng)負(fù)有監(jiān)督的責(zé)任，組員之間也有互相監(jiān)督的責(zé)任。用評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)督促、提高學(xué)生的自我管理能力。
四、制作午休紀(jì)律溫馨小貼士卡片
小貼士可以這樣制作：
五、提高班干部管理能力
為了保證午休安靜，班干部在管理的時(shí)候，也不能大聲，盡量讓班干部通過(guò)眼神等肢體語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)的方式來(lái)提醒。
午自習(xí)前兩分鐘：進(jìn)行語(yǔ)言提醒，號(hào)召大家做好準(zhǔn)備。
午休鈴響以后：對(duì)同學(xué)進(jìn)行眼神示意，有還在做其他事的同學(xué)，走到他跟前，用手勢(shì)告訴他要安靜下來(lái)。
第二次再犯：填寫(xiě)溫馨小貼士卡片放到同學(xué)桌上，讓其閱讀反思。
經(jīng)提醒無(wú)效的：用手勢(shì)讓組長(zhǎng)領(lǐng)著組員到班主任處面談。
此外，定期召開(kāi)班干部會(huì)議，讓各位班干部談管理經(jīng)驗(yàn)，大家互相借鑒、學(xué)習(xí)。
圓 桌 小 問(wèn) 七
糊涂生迷糊忘值日
都說(shuō)一日之計(jì)在于晨，班級(jí)里的清早是忙碌的，交作業(yè)、背單詞……忙碌中就不乏有同學(xué)忘記了自己的值日工作。又說(shuō)一日最美在放學(xué)，饑腸轆轆，急著回家，這值日工作又成了馬虎對(duì)待的對(duì)象。于是乎有一帶二，二連三，三成群……班級(jí)衛(wèi)生就成了令人頭疼的事情。
案 例 分 析
殺傷力
高人指點(diǎn)
1.責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)烈。學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
2.組長(zhǎng)監(jiān)督不充分。即便是值日組長(zhǎng)，也應(yīng)該有較強(qiáng)的監(jiān)督意識(shí)，在完成自己任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)督促同組伙伴。
3.值日安排不具體。值日安排的內(nèi)容不夠具體，完成的要求不夠詳細(xì)。
4.值日氛圍不達(dá)標(biāo)。班內(nèi)沒(méi)有形成勞動(dòng)快樂(lè)的良好氛圍，班主任對(duì)值日工作不夠重視。
? 見(jiàn) 招 拆 招
——彈指神通
前期設(shè)想
1.課程簡(jiǎn)介：
對(duì)于值日這樣的問(wèn)題，班主任一定要做到心中有數(shù)，必要時(shí)掐指一算，就能知道問(wèn)題所在。所以在這場(chǎng)風(fēng)波中班主任要做到三個(gè)指：指向性、指導(dǎo)性和指責(zé)性。
2.活動(dòng)背景：
班級(jí)衛(wèi)生是一個(gè)班級(jí)精神風(fēng)貌的直接表現(xiàn)，良好的班級(jí)衛(wèi)生為積極和諧的班級(jí)氛圍打下扎實(shí)基礎(chǔ)。但是由于班級(jí)值日工作不夠細(xì)化，要求不夠具體，監(jiān)督不夠有力，常常令班級(jí)衛(wèi)生情況堪憂(yōu)。
3.活動(dòng)目的：
通過(guò)學(xué)習(xí)“彈指神通”，制定有效值日安排，改善值日情況。
4.活動(dòng)準(zhǔn)備：
班級(jí)值日“畫(huà)面”、值日生值日安排表、值日工作細(xì)則。
活動(dòng)過(guò)程
一、對(duì)值日學(xué)生：彈指一揮“指向性”
1.組織討論。草擬班級(jí)值日工作細(xì)則，由全班同學(xué)共商共議，完成班級(jí)共同制定并簽署的值日工作細(xì)則——工作細(xì)則指向明確。
2.安排工作。將班級(jí)學(xué)生劃分為值日小組，每小組選定值日組長(zhǎng)，并確定小組內(nèi)人員的具體值日工作，每項(xiàng)工作對(duì)應(yīng)責(zé)任人——工作分工指向明確。
3.明確內(nèi)容。將每項(xiàng)值日按照完成內(nèi)容、完成時(shí)間、完成標(biāo)準(zhǔn)的形式附在完成該項(xiàng)內(nèi)容的人員名單旁——工作內(nèi)容指向明確。
二、對(duì)值日組長(zhǎng)：彈指一揮“指導(dǎo)性”
1.分析情況。每個(gè)組長(zhǎng)對(duì)自己小組內(nèi)同學(xué)的性格、特點(diǎn)等有清楚的了解，安排值日工作或者調(diào)節(jié)工作時(shí)可以有較好的指導(dǎo)。
2.同伴引領(lǐng)。組長(zhǎng)不但有自己明確的值日工作，而且在完成自己值日工作的同時(shí)，能有效示范，指導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)認(rèn)真完成值日，做到行動(dòng)指導(dǎo)。
3.組內(nèi)打分。每次小組值日后，進(jìn)行一次小組內(nèi)的打分，選出完成度較好及有待改進(jìn)的部分，做到共同指導(dǎo)。
三、對(duì)值日會(huì)議：彈指一揮“指責(zé)性”
1.定期會(huì)議。每個(gè)小組在完成值日工作后，展開(kāi)小型組內(nèi)會(huì)議，整理出一份“有則改之，無(wú)則加勉”的情況表；班主任定期舉行值日組長(zhǎng)工作會(huì)議，聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。
2.小組互評(píng)。當(dāng)各小組的值日工作都完成之后，可以讓各小組之間開(kāi)展互評(píng)，調(diào)動(dòng)勞動(dòng)積極性。
3.文化營(yíng)造。班級(jí)文化建設(shè)中，開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的“勞動(dòng)園地”，張貼有關(guān)勞動(dòng)方面的手抄報(bào)、名人名言等。
早讀并課間，做操千里行。
課堂紀(jì)律法，颯沓如流星。
用餐及午休，值日不辱令。
請(qǐng)君閱此文，深藏功與名。
