今天直播時(shí)聊到課堂上開黑玩游戲的事情，驚呆我也。如此大膽，冒著手機(jī)被沒收，自己被記過的風(fēng)險(xiǎn)來玩游戲真不要命了。過后也想，他們能為游戲冒如此大的險(xiǎn)肯定那游戲有什么特別之處，吸引他們的地方，也說明那課確實(shí)不吸引人啊。
如果學(xué)習(xí)像玩游戲那樣有趣，能吸引學(xué)生就好了。
在公交車上，一群小學(xué)生在討論王者，在肯德基里,一群學(xué)生也在開黑玩王者，以前對(duì)游戲嗤之以鼻，今天聽到有人上課居然玩王者，心里萌發(fā)去會(huì)會(huì)王者的念頭，但對(duì)自己的意志力又表示懷疑。稍安勿躁， 找個(gè)資深的小伙伴咨詢下先。
他給出喜歡玩游戲的關(guān)鍵詞有：代入感：就像女生看言情劇那樣，把自己代入成主角，體驗(yàn)深刻。
控制感：虛擬的世界里，我要誰(shuí)死誰(shuí)就死，我要誰(shuí)生誰(shuí)就生?；蠲撁摰氖枪艜r(shí)帝王啊，嘿嘿在現(xiàn)實(shí)世界確實(shí)很難實(shí)現(xiàn)這種順我者死，逆我者亡的控制感,但在虛擬的世界里可以。
挑戰(zhàn)性：何為挑戰(zhàn)，游戲里會(huì)設(shè)置一系列的關(guān)卡，每過一關(guān)就有相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)跟托德老師講的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)要給自己適時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)并無二異。
成就感:小孩子都喜愛游戲，因?yàn)橛刑魬?zhàn)，還有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就讓我們有滿滿的成就感。
好的，那現(xiàn)在的學(xué)習(xí)呢？控制感沒有，挑戰(zhàn)性很小，成就感也弱，代入感更是渺茫。小時(shí)候考個(gè)試有獎(jiǎng)狀筆記本還有現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，老師在家訪時(shí)還不忘在家長(zhǎng)面前美言幾句?？匆姼改笣M意，自己是驕傲的，有成就感的。而今，獎(jiǎng)狀是有，筆記本薄了，現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)沒有了。家訪也省了，自然學(xué)習(xí)的動(dòng)力少了幾分。成就感本就微弱，現(xiàn)在更是沒有了。
那么挑戰(zhàn)性呢？學(xué)習(xí)有什么挑戰(zhàn)性，解一道數(shù)學(xué)難題，背誦一首古詩(shī)，或是默寫一篇英語(yǔ)短文？這不由得讓我想起初二時(shí)，英語(yǔ)老師每天都給我們下發(fā)背誦任務(wù)，沒完成任務(wù)的，就得留下背誦好了才準(zhǔn)吃飯。好有挑戰(zhàn)啊，那段時(shí)間里，班里卷起了前所未有的背英語(yǔ)風(fēng)，大家你監(jiān)督我，我監(jiān)督你，個(gè)個(gè)打了雞血樣，只為了完成任務(wù)早點(diǎn)吃飯。今天看來，這也是一個(gè)挑戰(zhàn)，就是在初二我的英語(yǔ)水平飛速發(fā)展的?，F(xiàn)在呢，大舉著“以生為本”的旗幟，老師不敢下發(fā)戰(zhàn)書，學(xué)生自己遇到難題，也是知難而退，所以挑戰(zhàn)性也小了。
代入感，哈哈，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的代入感應(yīng)該是有的。像學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》，我們可以讓學(xué)生自由編排一段心理情景劇，在課堂上展示，通過這種形式對(duì)課文有更深刻的理解和體驗(yàn)。還有《等待散場(chǎng)》也可以啊。但是現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，留給我們的時(shí)間確實(shí)是少多了，我們沒時(shí)間細(xì)細(xì)咀嚼課文就已經(jīng)到了下一篇文章了。常說學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，事實(shí)是頭頂著高考大帽，快樂被壓得很低很低......
控制感：我想對(duì)于一門不喜愛的課程，學(xué)生最大的控制感便是選擇玩喜愛的游戲，睡自己的大覺吧。反正我有未成年保護(hù)法護(hù)著，你有教師職業(yè)道德規(guī)范控制著......
寫到這，自己該悲觀了，怎么可能嘛，學(xué)習(xí)注定是不能像玩游戲那樣有趣的。那“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念既然提出了，那也一定有可操作的地方，大伙不妨一起想想......
