導語：有人說“魔鬼在細節(jié)里”，我想說“效果都在具體中”。我的原則一和原則二的核心就是“具體！具體！再具體！”。

最近受笑來老師啟發(fā)，終于找到了要寫的內(nèi)容。笑來老師提到了做事的原則和Ray Dalio的Principles，我就想是不是也該總結(jié)一下自己的經(jīng)驗，寫自己的《原則》，既然剛剛大學畢業(yè)上研究生，何不就總結(jié)上學時期自己的一些好的做法，供未來的自己和他人參考呢？于是，有了這篇小學篇的“原則”。后續(xù)還有其他原則，這兩條原則互相補充，我認為懂得越早越好。

原則一：只聽表揚、鼓勵和批評，把打擊“具體化”。

首先要區(qū)別“批評”和“打擊”。我認為可以從三個方面進行判斷：

1.是否是對事不對人；2.是否有具體的依據(jù)；3.從中是否可以找到改進的方向或方式。

“批評”往往是針對某事件X，告知某A君在某方面的不足，更優(yōu)質(zhì)的“批評”甚至會提出改進的建議，從而促進A君之后更好地處理類似事件。而“打擊”更趨向于人身攻擊，一句“你不行！”和一句“你不適合學數(shù)學”坑了多少小學生（不只是小學生）的一輩子？

其次，我想談談聽到“打擊”怎么辦？畢竟“打擊人”讓人很有快感，因此很多人樂此不疲的去打擊別人。被打擊總是不可避免的，應該怎么去應對呢？我覺得“提問”就是一個很好的辦法。提問的目的是將“打擊”轉(zhuǎn)化成“批評”，將模糊的人身攻擊轉(zhuǎn)化為具體的對事分析。

“你說我不行？你說我哪里不行？你覺得什么樣才叫‘行’？我應該怎么努力才能‘行’？”

“你說我不適合學數(shù)學？沒有天賦？別扯這些沒用的，你就說我是理解能力不強還是計算能力不夠還是抽象思維欠鍛煉還是其他的方面有問題？你說出來我去練習就好了?！?/p>

如果在提問后，對方說出了更加具體的理由和建議，應該謝謝對方，如果對方只是含混其詞，說不出個一二三，那我們又何必放在心上。

別以為孩子不善于提問，而應該關注如何呵護這顆充滿好奇心的小樹苗。想想是否有這樣的情景：“媽媽，我是從哪里來的？”“充話費贈的?！薄皼_了多少話費贈的啊？”…...

最后談談怎么對待表揚和鼓勵。我的策略是“先高興，后冷靜”。受到表揚和鼓勵，我們自然會高興和精神振奮，但是高興之后不妨冷靜下來思考，我究竟是哪里做得好？是否能總結(jié)成經(jīng)驗？把別人表揚和鼓勵的內(nèi)容具體化，然后有選擇性的固定化。

我有個印象非常深刻的經(jīng)歷，小學有節(jié)數(shù)學公開課，是講應用題（貌似是很多人的痛），那個時候我學會了老師上課常用的一個套路“要求XXX（最后一句話的問題），需要知道A,B,C（求解需要的參數(shù)），從題干中可知A等于XX，B等于XX，C等于XX，所以要求結(jié)果為XXX?！蹦菚r候的我甚至連“要求”這個詞都不明白什么意思，但是我就用了，在課堂上表現(xiàn)活躍還被夸獎了（高興到現(xiàn)在還想拿出來講）。后來一看見應用題就興奮，在解決問題過程中逐漸形成了確定問題、確定所需條件、確定已知條件、求出所需條件、求問題解的“套路”。

原則二：時刻不忘鼓勵和表揚別人，根據(jù)自己的想法提出“建設性”意見。

鼓勵和表揚別人其實也是有快感的，在人多的時候甚至會“傳染”。在我看來阻礙表揚和鼓勵他人的因素有兩個：害羞；怕被認為自己虛偽。

克服害羞可以從“隨大溜”開始，在集體中跟隨別人一起鼓掌，鼓勵和表揚他人是克服害羞的第一步；之后可以在網(wǎng)絡環(huán)境中嘗試對熟人進行一對一的鼓勵和表揚（當然是需要注意時機的），不用面對面交流也減少了緊張感，可以一邊敲鍵盤一遍小聲或在心中默念表達的內(nèi)容；最后在面對面的交流中，把腦中閃現(xiàn)的鼓勵的語句說出口，而不是在心中默念。

虛偽可以分成“虛”+“偽”。那就分開對付它們就好了?？朔疤摗本托枰熬唧w”的力量?！澳憬裉煺婷?！”VS“你穿的這條裙子很適合你，真漂亮！”VS“你穿的這條裙子顏色非常適合你的膚色，涂鴉的圖案非常個性和潮流，款式剛好能襯托你的高挑，真美！”你覺得哪個給人的感覺更好？“效果都在具體中”，越具體越真實。“偽”需要克服嗎？我認為如果做到了“具體”就不存在“偽”了，一個人要“偽鼓勵”是不會費心費力去做到“具體”的。還記得有這樣的場景嗎：“媽媽，你今天好漂亮。嘻嘻，可不可以給我點零花錢，我想買點零食（小玩具）。”這種目的明確的“贊美”在我看來不算“偽”，我口中的“偽”是你明明知道他說的是假的，卻不知道他想干什么。所以如果你的表揚和鼓勵是有求于人的鋪墊，那也請你表揚地認真一點，請求也請說明白。

關于剛才提到的零花錢場景也可以作為家長訓練孩子具體化能力的機會，比如詢問“你覺得媽媽今天為什么漂亮（具體）？是因為化了美美的妝還是穿的衣服漂亮?。ńo選項）？

現(xiàn)在有些家長對于小孩子的鼓勵有些變質(zhì)了。鼓勵往往成了欲抑先揚的套路?！皩氊悆赫姘?，這次考得挺好，不過如果能再仔細一點就更好了，你看這個題是不是又粗心了……”家長都心里美滋滋的，“看，先鼓勵后批評，我可是很會教育孩子的家長?！笔獠恢⒆有闹性诼牭健皩氊悆赫姘簟睍r就覺得有不好的事情要發(fā)生了。如何避免這種情況呢？我認為要做到鼓勵是常態(tài)，欲抑先揚不到萬不得已不要用，用的時候點到為止，不要過分深入。

提出建設性意見對應原則一中的“批評”。這要求提出意見時自己要先深思：這個意見是對人還是對事（應該是對事才對）；這個意見是否對解決問題有益；這個意見是否可行以及應該如何執(zhí)行；如何表述這個意見才不至于導致沖突并且讓聽眾理解。

要小學生提出建設性意見似乎是天方夜譚，但是可以從小鍛煉這種能力。關鍵還是在于“具體”二字。小時候，孩子總會動不動地就不開心或者不聽話了，因為這個世界不受他控制，沒有按照他的意愿運行。這個時候需要家長或老師來引導，你覺得哪里不合你的心意了？（對于小孩子，如果需要可以給出選項供其選擇），你覺得怎么做才更好？在問答的互動中逐漸形成孩子思考問題的習慣：哪里我覺得不太好？怎么做才更好？是否可以實施及如何實施？

來吧，鼓勵我吧！