馬飛目前的成績(jī)還是全校排名墊底，想要沖到年級(jí)前10名，哪有那么容易！
他看著自己床頭的一摞教材根本無(wú)從下手。
這個(gè)時(shí)候爸爸拿出一根軟尺丈量了這摞課本的側(cè)面。
“來(lái),自己看,是多少?”
馬飛不理解爸爸的舉動(dòng),只好依言納悶地湊近:“不到十八……十七毫米?”
“十七毫米,知道嗎?你要面對(duì)的課程根本不是喜馬拉雅山。如果半年里你個(gè)子就能長(zhǎng)這么高,你的腦子自然也能弄明白這十七毫米里的所有秘密。每天,零點(diǎn)一毫米,可以嗎?”馬皓文豎起一根手指頭。
馬飛從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這樣的論證!
他感到前所未有的震驚,卻又被其中的邏輯深深折服。他瞪大了眼睛,看看尺子標(biāo)岀的短短距離,又看看爸爸熱切的眼神。
面對(duì)巨大的困難，孩子膽怯，抗拒，逃避都是情有可原的，作為父親，馬皓文非常成功得幫助孩子拆解困難，并且給孩子鼓勵(lì)的目光支持。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，背下一整篇課文，困難也不小，在他們還不懂自己拆解困難的年齡，只是被簡(jiǎn)單告知要背下來(lái)，仿佛可以看到孩子茫然的眼神，慌張的內(nèi)心。
曉璐和曉東都是準(zhǔn)三年級(jí)學(xué)生，今天的家庭作業(yè)是背下英文演講稿，大約是3分鐘的講稿，總共有8段文字。第二天上課，曉璐已經(jīng)背誦了4段，還有4段沒(méi)有完成。曉東說(shuō)在家里讀了非常長(zhǎng)的時(shí)間，但是一段都沒(méi)有背下來(lái)。為了接下來(lái)順利做演講，老師給兩位小朋友時(shí)間再去準(zhǔn)備。
在兩人背書(shū)期間，老師觀察到兩人背書(shū)的方法非常大區(qū)別。
曉璐是分段背的，背完第五段之后，開(kāi)始背第六段，完成第六段之后，再次回溯第五段，兩端連在一起再理一遍。這個(gè)過(guò)程中，曉璐不斷會(huì)給自己暗示，比如說(shuō)“這個(gè)部分簡(jiǎn)單，好快就背下來(lái)了，這個(gè)地方好難，需要重復(fù)幾遍。他們穿這些服裝的功能是什么來(lái)著？……”（他們的文章是關(guān)于衣著的）
曉東則是一直在讀，而且是整篇文章從頭讀到尾。一開(kāi)始，他的眼神還是在書(shū)本上的，然后慢慢看到他的眼神是越來(lái)越渙散的。等他吭哧吭哧終于讀完兩遍整個(gè)文章，他合上書(shū)本準(zhǔn)備開(kāi)始背背看，結(jié)果，只能背出第一句話，后面的怎么都想不出來(lái)了。
兩個(gè)人的背書(shū)方式體現(xiàn)出來(lái)的差異是學(xué)習(xí)方式的差異。
課間，我讓他們兩人自己總結(jié)一下背書(shū)的方法，然后彼此分享。
曉璐說(shuō)：“我就是一段一段背，背完一段再背下一段?！?/p>
曉東說(shuō)：“我爸爸媽媽說(shuō)讓我整篇文章讀，一直讀，直到背出來(lái)為止。”
我想起了自己小時(shí)候，沒(méi)有人告訴自己學(xué)習(xí)的方法，所以走了很多彎路，效率也不高。
授人以魚(yú)不如授人以漁，接下來(lái)我們看看有什么好方法可以幫助孩子提高背誦記憶的能力。
一、分段記憶法：
分析——我們聽(tīng)報(bào)告時(shí)，一般比較容易記住開(kāi)頭和結(jié)束部分，是因?yàn)槲覀円话阍陂_(kāi)始和結(jié)束時(shí)相對(duì)比較興奮，中間階段大腦容易產(chǎn)生疲勞，呈現(xiàn)抑制性保護(hù)狀態(tài)。
方法——我們利用大腦這個(gè)特性，把長(zhǎng)篇文章分成若干小段分別進(jìn)行背誦，刻意增加開(kāi)頭和結(jié)尾，增加大腦興奮次數(shù)，減少中間內(nèi)容，從而增強(qiáng)記憶。
注意：每段不要太短，否則過(guò)于分散，不利于背誦；
? ? ? ? ?長(zhǎng)篇文章不要一天背誦完，分多天進(jìn)行，每天背誦一點(diǎn)；
? ? ? ? ?相鄰之間的背誦內(nèi)容差距越大越好，防止大腦產(chǎn)出抑制作用。
二、分布記憶法：
分析——我們經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，一篇短文章，孩子卻背誦后面忘記前面，背誦前面忘記后面。這是因?yàn)楫?dāng)大腦重復(fù)接收同一單調(diào)的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抑制用，降低記憶。
方法——我們把文章分為四天背誦完成，第一天背十遍，第二天背五遍、第三天背五遍，第四天背兩遍，預(yù)防大腦產(chǎn)生抑制作用，增強(qiáng)記憶。
三、系統(tǒng)記憶法：
分析——假設(shè)我們面對(duì)一堆大小不同、色彩各異的珍珠，需要我們快速記憶住有多 少個(gè)、多少顏色，多少種類，應(yīng)該很困難。但如果我們按照大小、顏色分門別類，然后用繩子串起來(lái)，就會(huì)一目了然了。
方法——我們可以采用畫(huà)記憶樹(shù)的方法，在樹(shù)干上分門別類的標(biāo)注出相關(guān)聯(lián)的知識(shí)（以樹(shù)枝形式呈現(xiàn)），進(jìn)行系統(tǒng)的、有條理的分類關(guān)聯(lián)，這樣樹(shù)上的知識(shí)點(diǎn)就很容易清晰、深刻的留在我們記憶里。
四、辯論記憶法：
分析：——一般當(dāng)我們和別人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我們比較容易記住別人傷害自己的言語(yǔ)，這是因?yàn)闋?zhēng)吵的時(shí)候，我們的大腦處于高度緊張狀態(tài)，它一方面要關(guān)注對(duì)方語(yǔ)言，一方面在頭腦中思考如何應(yīng)對(duì)，這樣就會(huì)形成深刻的記憶。
方法——我們可以利用這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)某個(gè)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)一些小型的辯論，通過(guò)辯論得到正確的觀點(diǎn)，從而形成正確的記憶，此后只要回憶起這次辯論， 就會(huì)記憶起曾經(jīng)得到的正確的信息。
五、理解記憶法：
理解記憶的關(guān)鍵是以理解為前提，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、判斷，理解掌握知識(shí)的關(guān)鍵本質(zhì)，并充分理解與以往知識(shí)存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這樣就形成了深刻的理解記憶。
六、比較記憶法：
我們對(duì)兩組相似而又不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行分析比較，首先在相似中找出不同點(diǎn)，進(jìn)行記憶，再在不同中找出共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，進(jìn)行比較，形成最終記憶。世界萬(wàn)物存在不同點(diǎn)，又往往有著本質(zhì)上的相同或相似點(diǎn)，一旦找到它們，記憶下來(lái)，將會(huì)非常深刻。
以上方法都有一個(gè)共同點(diǎn)：知行合一。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不管是分段，還是主動(dòng)分析，辯論，理解，比較，都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著明確的目標(biāo)性去記憶，不只是過(guò)耳朵，更重要的是過(guò)心和過(guò)腦子。
樊登老師在讀書(shū)會(huì)上多次提到“心流”，就是專注在當(dāng)下做的事。
想想孩子從小都用主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)，專注力怎么能不好？學(xué)習(xí)效率怎么能不高？
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