? ? ? 思考并非閱讀、實(shí)踐與觀察的終結(jié)，而是三者的新起點(diǎn)。建立在閱讀、實(shí)踐與觀察基礎(chǔ)之上的思考，并非能夠明了一切教育問(wèn)題。相反，很多時(shí)候恰恰是形成了新的困惑。如此，便又需要回歸到閱讀、實(shí)踐與觀察中，需要借助閱讀進(jìn)一步梳理思路、拓寬視野，需要將思考中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題納入實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，需要通過(guò)典型案例的觀察與研究，在類(lèi)比或?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找方法。（選自《改變，從寫(xiě)作開(kāi)始》）

? ? ? 劉祥老師為我們?cè)O(shè)計(jì)了一條循環(huán)的實(shí)現(xiàn)個(gè)人提升的通道。閱讀——實(shí)踐——觀察——思考，在思考的過(guò)程中又產(chǎn)生新的困惑，然后再回歸到新一輪的閱讀、實(shí)踐、觀察和思考這一循環(huán)過(guò)程中。在這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程中，我們通過(guò)不斷的思考，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的提升。

? ? ? 在日常教學(xué)中我也會(huì)經(jīng)常在辦公室與同事就某某學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，但是討論之后我并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，而往往只停留在表面上的傾訴和吐槽，問(wèn)題并沒(méi)有被解決。但如果我們能夠深入的挖掘事情背后的深層次的問(wèn)題，再通過(guò)閱讀和思考去解決問(wèn)題，那么我們不僅解決了問(wèn)題，教育能力也會(huì)得到提升；如果我們將解決問(wèn)題的方法付諸于文字，那么我們的寫(xiě)作能力也會(huì)有所提升。所以我們要做的是如何將觀察到的教學(xué)現(xiàn)象背后深層次的問(wèn)題尋找出來(lái)，并通過(guò)思考找尋解決辦法。