如果說(shuō)給高中教育松綁，大家也許會(huì)異口同聲地說(shuō)，不行，有高考的壓力。
如果說(shuō)給初中教育減壓，大家或許會(huì)不約而同地講，不能，有中考的緊箍咒。
其實(shí)，對(duì)于初中教育和高中教育，我們完全可以跳出中考看中考，跳出高考抓高考，完全可以戴著鐐銬踩出優(yōu)美的旋律，跳出優(yōu)雅的舞蹈，完全可以用尊重教育規(guī)律和孩子身心發(fā)展規(guī)律的方式方法去實(shí)現(xiàn)教育的目的，達(dá)成教育的目標(biāo)。
而相對(duì)于初中教育和高中教育的小學(xué)教育，當(dāng)然就沒(méi)有這種壓力和緊箍咒了。
更重要的是小學(xué)階段是孩子世界觀、 人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要 階段，是孩子對(duì)一些事物處于懵懂認(rèn)知的萌芽時(shí)期，作為為孩子心靈底色著色和未來(lái)幸福人生奠基的小學(xué)教育，可以說(shuō)，對(duì)于孩子的一生有著深遠(yuǎn)而深刻的影響，對(duì)于守護(hù)好孩子的童年，讓孩子的童年自由而舒展，把童年還給孩子，給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，擔(dān)負(fù)著著重要的職責(zé)和使命。
按理說(shuō)，小學(xué)教育完全可以在這樣的一個(gè)遠(yuǎn)離喧囂與浮躁的天地里，教育者可以與孩子們一起放飛教育夢(mèng)想，燃燒教育激情，迸發(fā)教育熱情，讓小學(xué)教育多一些“真”，多一些理性的回歸，多一些常識(shí)的踐行，讓孩子的童年生活和小學(xué)教育能走上淡定從容的道路。
然而現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教育，卻在家長(zhǎng)的過(guò)度焦慮和教育的過(guò)度功利的雙重驅(qū)動(dòng)下，重蹈初中教育、高中教育之覆輒，過(guò)度地拼時(shí)間拼身體，過(guò)度地拼跑搶跑，過(guò)度地關(guān)注考試成績(jī)，過(guò)度地計(jì)較分?jǐn)?shù)排名，甚之相對(duì)于初中教育和高中教育，有過(guò)之而無(wú)不及。
其實(shí)，對(duì)于小學(xué)教育，可以有比分?jǐn)?shù)更重要的東西，甚至還可以有對(duì)知識(shí)枯燥識(shí)記之外的更多的樂(lè)趣。
對(duì)于小學(xué)教育的校園，彌漫的不應(yīng)只是冰冷的分?jǐn)?shù)，流動(dòng)的不應(yīng)只是壓抑的空氣，充斥的不應(yīng)只是帶著血腥味的拼殺和競(jìng)爭(zhēng)，在這樣的校園里，應(yīng)該撒播的是陽(yáng)光，蕩漾的是歡快，充滿的是笑聲，彰顯的是自信，呈現(xiàn)的是美好，閃動(dòng)的是孩子們活潑而又美麗的倩影。
對(duì)于小學(xué)教育校園里的孩子，完全可以是另外一種樣子、另外一種情形，完全可以有更好的行走姿式，更好的學(xué)習(xí)形態(tài)，更好的生命狀態(tài)。
在這樣的校園里，不會(huì)控制孩子的大腦，控制孩子的雙手，控制孩子的每一分鐘、每一個(gè)行為。孩子們有足夠的身心自由，有充足的時(shí)間和空間可以自在支配。
在課堂里，孩子們是課堂的主人，他們被置于課堂的正中央，他們可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，他們甚至可以成為“小先生”，用“小先生”教“小先生”。
在這樣的課堂里，孩子們不只是雙手靠背，一動(dòng)不動(dòng)，正襟危坐，也不只是一個(gè)被視作接納知識(shí)的容器，他們可以轉(zhuǎn)動(dòng)，可以交流，可以舉手發(fā)言，可以眨巴眨巴眼睛，可以欣賞窗外的風(fēng)景，甚至可以去捉飛進(jìn)教室的蜻蜓。
這樣的校園，孩子們一邊上著文化課，一邊參加自己喜歡的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校里都有各種豐富多彩的社團(tuán)課程，諸如體育、器樂(lè)、合唱、繪畫、手工、棋藝、攝影、舞蹈、話劇、文學(xué)、游戲、創(chuàng)客、航模、機(jī)器人、科技制作等等，凡有盡有，不所不有，完全可供孩子們自由選擇，根據(jù)興趣參加。
如果是寄宿制學(xué)校，在晚上，裹挾他們的不是做不完的作業(yè)，接受不完的功課，而是拋開課業(yè)，孩子們相聚在一起，看看電視、讀讀書、排練排練課本劇、搞一個(gè)什么主題晚會(huì)、開一個(gè)什么主題班會(huì)、弄一個(gè)什么沙龍之類的，甚至一部分孩子還可以發(fā)發(fā)呆，可以托著下巴，把目光移出教室，透過(guò)窗戶，看看月亮，數(shù)數(shù)天上的星星。
在每天早上，在課余，孩子們讀的不應(yīng)只是課本，他們完全可以廣泛涉獵，讀自己喜歡的書，讀適合他們當(dāng)下應(yīng)該讀的書，在書海中盡情地遨游徜徉，與古今大家、志士仁人對(duì)話，在書中遇到美好的自己，讓自己也變成美好的自己。
而且孩子們不會(huì)被禁錮在校園里，他們會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，像鳥兒一樣飛出校園，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)，去郊游，去聽(tīng)蟬鳴蛙叫，去享清風(fēng)拂面，去感燕剪垂柳，去參觀博物館，去參加勞動(dòng)體驗(yàn)，去參與社會(huì)實(shí)踐……
比起孩子們一時(shí)的考試成績(jī)，和他們某一次考試排名靠前或者挪后一兩個(gè)名次，而這一切又一切，會(huì)讓每一個(gè)孩子都更有幸福感和成就感。
對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，其收獲，或許更有價(jià)值，更有意義，更有可能成為他們受用一生的保貴財(cái)富。
當(dāng)然，我心目中的這種小學(xué)教育，要呼之欲出，其實(shí)并不難，只要我們把每個(gè)孩子當(dāng)成孩子來(lái)看待，把身邊的孩子當(dāng)成自己的孩子來(lái)對(duì)待，只要我們具有同理心理，將心比心，以心換心，想象我們當(dāng)年作為孩子時(shí)的所期所盼，作為童年階段的所言所行，只要我們重新審視小學(xué)教育的價(jià)值，拒絕功利思維和政績(jī)思維。
賦予小學(xué)教育以童年的斑斕與色彩，給小學(xué)教育以童年的記憶和回味，這樣的小學(xué)教育，一定是多姿而又璀璨的，也是絢爛而又美好的！
