? ? ? 為了讓孩子們能更好的走近魯迅，了解魯迅，在講第四單元之前，我以及孩子們對文本進行了作者崇拜姿態(tài)的細讀。我們一起把魯迅的生活年代，出身家庭，婚姻生活，求學經(jīng)歷，主要作品，后代子孫，兄弟關(guān)系等等，各方面都做了一定的了解和研究。由于準備充足，在教學《少年閏土》一課時，同學們對人物的認識，情感的把握，目標的達成，輕松自如，水到渠成，更有幾處精彩生成，愿一吐為快，與大家分享。

? ? ? 文中有一處特寫，那就是我和閏土初次見面的那一自然段。魯迅先生是這樣描寫閏土的：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前，許下愿心，用圈子將他套住了。我讓孩子們在反復讀過之后，談一談自己從這些文字的描寫中，讀到了哪些信息？一石激起千層浪，大家開始各抒己見。有的說從紫色的圓臉看出閏土很健康；有的說從紫色的圓臉看出閏土很可愛；有的說從紫色的圓臉的看出來閏土很勤勞，常常在田間勞動；有的說，從小氈帽，看出他是一個樸實的農(nóng)村孩子；有的說從銀項圈看出他很幸福，因為他爸爸很愛他的，還看出他爸爸還有點迷信，有的說，看出閏土是個很老實的農(nóng)村孩子，還看出他羞答答的……真是“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，孩子們?nèi)谌胱约旱那楦?，都有自己獨特的發(fā)現(xiàn)！于是，我總結(jié)引導：不愧為是中國的大文豪，魯迅先生這短短的幾十個字，讓大家就捕捉到這么多的信息，成功的外貌描寫，確實在表現(xiàn)人物方面起著很至關(guān)重要的作用。想不想學著作者這種方法來寫寫你身邊的某一個人？孩子們就欣欣然的寫起來，這就做到了以讀促寫，讀寫結(jié)合。

? ? 文章在講到“我”聽到閏土說過各種新鮮事之后，抒發(fā)自己內(nèi)心感慨的段落時。我指名小軒讀一讀，“啊！閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事”小軒剛讀完第一句，這邊小甜甜就把手高高舉起來了，她說老師我糾正一下：“??！應(yīng)該這樣讀______”我說為什么？她說這個啊，表現(xiàn)的是我這個少爺?shù)捏@訝，所以要用驚訝的語氣。這時，小孟不愿意啦！她說，我認為這個啊字表現(xiàn)的是這個少爺?shù)馁潎@，敬佩，所以要讀出贊嘆，敬佩的語氣；小毅也站起來說，我覺得這個啊，還應(yīng)該有這個少爺對閏土農(nóng)村生活的向往，對海邊生活的渴望，應(yīng)讀出向往渴望的語氣；小興說，這個啊字還有少爺對自己生活天地狹窄的婉惜，要讀出婉惜的語氣。小凡說，這個啊是少爺聽到閏土說那么多新鮮事后的激動，要讀出激動的語氣；小潔說，這個啊字表達了少爺覺得自己不如閏土的失落的心情，所以要讀出失落的語氣……課堂簡直就成了一個“啊”字論壇，孩子們眾說紛紜，各抒己見。我知道他們是裹挾著自己的生命氣息，夾帶著自己的情感，把文字讀活了，做到了“子非魚，而知魚之樂”的人與文的真情相融，做到了和文本中的人物同呼吸，共命運。所以，他們才能達到“看山不是山，看水不是水”的境界。

? ? ? 最后一個環(huán)節(jié)，我們是以辯論會結(jié)束的。我說，對于閏土和少爺，你更欣賞哪一種人生？我們現(xiàn)在展開辯論，欣賞閏土生活的為甲方，欣賞少爺生活的為乙方。孩子們并沒有被文中重墨渲染的農(nóng)村生活所主宰，很多同學還是比較傾向于少爺生活的。甲方小源開始發(fā)言，他說我欣賞閏土的生活，因為農(nóng)村天地廣闊，自由自在，少爺生活的天地狹窄，知識貧乏。乙方的小琦馬上分辯道，雖然少爺沒有閏土生活的天地廣闊，但有優(yōu)越條件可以讀很多書啊，書籍的海洋是無邊無際的。甲方小毅馬上起來反駁，雖然有很多書，但是沒聽說過嗎？讀萬卷書不如行萬里路，還是有實踐生活的好。乙方小杰反駁道，那如果要這樣說，閏土是走了很多路，請問閏土到最后成才了嗎？沒有吧！咱們都知道，在后來他過得窮困潦倒，長瘡流膿，悲慘去世。而少爺出國留學了，最后還成了作家……孩子們的辯論緊張而激烈，我這個課堂首席官幾乎沒有發(fā)言的機會，下課的鈴聲響起了，他們還在意猶未盡的爭執(zhí)著，辯論著。

? ? ? ? 幾番輪回，我已數(shù)不清這是第幾次的重復教學了，但這次是史無前例的成功。感謝我的孩子們，讓我真正的享受到了語文的幸福和魅力。