適逢暑假，坐在電腦前聆聽著春暉學(xué)院各位講師的精彩演講，在這個炎熱的夏季一絲清涼縈繞在心頭。飛揚(yáng)的思維，高瞻遠(yuǎn)矚的教育理念，最基本又最扎實(shí)的教育方法，在大師的講述中甘霖般的滋潤著心田。
在柳中平校長的講述中，教育發(fā)展的思考讓我們一線教師也在聽課中反思。很多教師在自己的教學(xué)工作中常常用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、老師的教學(xué)方式方法來進(jìn)行自己的理解教學(xué)。但時過境遷，這不是現(xiàn)在教師該有的思維模式，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個人特點(diǎn)，激勵學(xué)生健康全面發(fā)展才能夠更好的做好自己的教育教學(xué)工作。教學(xué)工作不僅僅是傳道授業(yè)解惑，這是我們教師的古代傳承的責(zé)任，但我們要與時俱進(jìn)的發(fā)展和進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀、世界觀，通過自己的工作將學(xué)生塑造成為身心健康發(fā)展，思維敏捷，興趣廣泛的學(xué)生。
柳老師提出了四個問題：
1、語言交流與溝通的能力
2、文化感知與理解能力
3、問題思考與解決能力
4、綜合創(chuàng)意與表現(xiàn)能力
在講座中針對這四個問題柳老師用生動的事例進(jìn)行了細(xì)致的講解，話語平凡，但道理讓人深思，也許我們都在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，可是在教育教學(xué)中我們?nèi)绾稳フ瓶貙W(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，對于德智體美的提升？這都是教師在教育教學(xué)工作中要深思的問題。
中國的年，溫暖的家
柳校長在香港交流工作兩年，每當(dāng)春節(jié)的時候他便會體味一下“春運(yùn)”這個陌生的詞語。從他而言，原本在生活中是感受不到“春運(yùn)”的，但當(dāng)他看到黑壓壓的候車人，“擁擠、喧囂、艱難、煎熬”等詞語充斥著腦海，但令他沒想到的是在這份“煎熬”中他卻 意外的品味出了“享受與幸福”新的涵義。
在中國年，溫暖的家中，孩子們更多的是“幸福”的思考。
是啊，有家才幸福，看著孩子稚嫩的筆記，熟練的拼音。用孩子最純真的語言去感受“艱難”也是幸福的一種，“如果人人都會這樣的享受，那世界就和平了?！焙⒆拥膬?nèi)心是和平的，童真的，在孩子的世界里沒有成人世界的爾虞我詐，沒有商人的勾心斗角，在他們的世界里，每個人把“艱難”當(dāng)成享受，那就是對世界和平最好的詮釋。
還記得長春版五年上的語文課本中有這樣一則課文《兒童和平條約》：
我們?nèi)澜绲膬和?，向世界宣?/p>
未來的世界，應(yīng)該和平。
我們要一個沒有戰(zhàn)爭和武器的星球，
我們要消滅破壞和疾病，
我們再也不要仇恨和饑餓，孩子們我們再也不要無家可歸的事情發(fā)生，
我們將共享大地給予我們的足夠食品，
我們將保衛(wèi)天空中美麗的彩虹。
我們將保護(hù)我們的生命之源，
我們將讓河水永遠(yuǎn)潔凈。
我們要共同游戲，共同歡笑，
互相學(xué)習(xí)，一起探索，
努力提高大家的生活水平。
我們?yōu)榱撕推剑?/p>
為現(xiàn)在的和平，永久的和平，大家的和平。
讓世界上的成年人和我們一起，
丟掉恐懼和悲傷，抓住歡笑和幻想，
世界就一定和平。
這首詩展現(xiàn)了1986年在紐約簽訂的一項條約，表達(dá)了世界兒童渴望和平，向往和平的美好愿望，提取維護(hù)、爭取世界和平的希望。孩子是最美的天使，孩子的內(nèi)心充滿著對美好世界的渴望，那么我們改如何啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美呢？語文教學(xué)本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們的考試標(biāo)準(zhǔn)往往限制了學(xué)生的想象力，在平時的語文教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這就是好的教學(xué)方式。
教育就是長久的等待，哪怕是夜深人靜，因為你留著燈，留著門。
這句話讓我想起：十年育樹，百年育人，這條標(biāo)語。曾經(jīng)在小學(xué)時代校園圍墻上用白灰粉寫上的，那時候自己還小，不懂事，更不明白其中的含義，如今我作為一名人民教師，對這八個字有了自己的體會：種一棵樹需要十年成才，要培養(yǎng)一個優(yōu)秀的民族需要百年的努力付出！
問題思考與解決
在這個環(huán)節(jié)中，柳老師先出示了兩幅圖片，第一幅圖思考盒子的蓋是向前還是向后？第二幅圖是查找圖上的立方體。對于這兩個問題其實(shí)答案是不統(tǒng)一的，從學(xué)生觀察的角度不同，那么所給出的答案就是不同的，同時也讓老師們思考，在教學(xué)中所有的問題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的嗎？當(dāng)然我們從事基礎(chǔ)教育，給予學(xué)生的是思維的啟發(fā)以及對解決問題的引導(dǎo)，不同于字音字形的標(biāo)準(zhǔn)定義，對于數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)更多的是激發(fā)學(xué)生空間的想象力，對于思考的過程，學(xué)生利用實(shí)物觀察、反復(fù)的實(shí)踐，這樣能夠取得更好的效果。
寫出三種“在美國看不到的東西”，當(dāng)這個問題出現(xiàn)的時候，作為老師我想的更多的是生活中屬于我們國家的特有的節(jié)日、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣等等，但柳老師從這一點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)出除了美國外其他國家特有的東西，這是思維的擴(kuò)散，對于答案并不唯一的問題，在總結(jié)回答的過程中，這是一個思維模式發(fā)散的過程，教師如何在拋出問題后啟發(fā)學(xué)生對“美國”看不見的東西這個重點(diǎn)詞語的思考，強(qiáng)調(diào)美國，但更要強(qiáng)調(diào)是美國沒有的東西。結(jié)合生活實(shí)際去做出精彩紛呈的回答。
當(dāng)大屏幕中出示了這樣一幅畫面，一位一年級的小同學(xué)用七巧板制作的圖畫。表達(dá)的主題是《猜猜我有多愛你》：
兒子對爸爸說，我愛你一直到月亮那里?！卑职謱鹤诱f：“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來?！?/p>
這是一個關(guān)于愛的繪本故事，一年級小同學(xué)用七巧板巧妙的表達(dá)了愛的拼圖。沒有用七彩的畫筆去描繪，也沒有用華麗的詞語的描述，僅僅用七巧板就將這個生動感人的故事呈現(xiàn)出來，這就是學(xué)生對愛的聯(lián)想以及從不同角度的觀察進(jìn)行的創(chuàng)作。這個故事對我的啟發(fā)更多的跨學(xué)科的結(jié)合，數(shù)學(xué)語文課程作為教師一般是分科學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂上僅僅是做題、算數(shù)、畫圖、解應(yīng)用題。語文課程就是識字教學(xué)、學(xué)習(xí)古詩詞、課內(nèi)閱讀、學(xué)習(xí)寫作。往往忽略了學(xué)科間的相互聯(lián)系。在這個七巧板拼圖的背后，是學(xué)生基于語文閱讀的理解和對數(shù)學(xué)模型的思考后拼成的，可能我想的復(fù)雜，但這是學(xué)生最好的作品展示——簡單的圖畫去描繪心中對愛的理解。大家也會想，這個拼圖不難，這個故事也很好理解，但在故事和拼圖的聯(lián)系中大家誰也沒有像這個一年級的小朋友一樣用簡單的設(shè)計表達(dá)出來，這就是孩子發(fā)散思維。也是最寶貴的精神財富。
平淡之中的視角，漫無邊際的聯(lián)想，變換角度的思考。
教學(xué)中，教師往往將學(xué)生作為空白的紙張，一味的在紙上寫滿了知識點(diǎn)，考試必背的習(xí)題，卻忽略了孩子們的可塑性、成長性。我們會說授人以魚，不如授人以漁。可是當(dāng)教育中卻總是給孩子們“魚”，卻沒有把“漁”給學(xué)生。孩子不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)校也不是考試工廠，未來教育需要有核心素養(yǎng)、有挑戰(zhàn)能力、創(chuàng)新思維能力、應(yīng)變能力等等的高素質(zhì)人才，而不是知識點(diǎn)的復(fù)制產(chǎn)品。我們注重成績的提升，卻忽略了學(xué)生的興趣愛好、淡化了學(xué)生發(fā)散思維的創(chuàng)新性、請示了學(xué)生成長的可塑性。這就是教育的盲目性所導(dǎo)致的。那么學(xué)生的創(chuàng)新思考和表現(xiàn)在哪里呢？
紙盤、紙杯、紙碗
在柳校長的學(xué)校中，每個年級的孩子都會用紙盤、紙杯、紙碗制作自己想做的作品。孩子們用心去觀察生活，根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，天馬行空的作品表達(dá)了孩子們對生活的體驗感悟，更多的是自己奇思妙想的結(jié)晶。孩子們的想象力是豐富的，是很多成年人也理解不了的，我們不能束縛孩子們的天性，鼓勵孩子們開發(fā)想象力去創(chuàng)作自己想做的事情，《小蝌蚪找媽媽》這幅作品深刻的反映了孩子們對作業(yè)的反感，這是學(xué)生自己創(chuàng)作的，有自己的理解與想法，大膽的表達(dá)了對媽媽關(guān)心作業(yè)的程度超過了對自己的關(guān)心和愛?！白甙桑@不是我們媽媽”童真的話語里表達(dá)了自己的想法，這就是孩子，用作品去說出心里話。每一個孩子的創(chuàng)意都要與眾不同，創(chuàng)意更需要與自己不同，在小學(xué)成長階段，柳老師安排一二年級用只紙盤，三四年級用紙杯，五六年級用紙碗進(jìn)行創(chuàng)作，這是一個連續(xù)創(chuàng)作的過程，不需要更多的備品，卻能夠?qū)⑿W(xué)低中高三個年段貫穿始終，學(xué)生創(chuàng)作空間、思維發(fā)散空間巨大，結(jié)合想象力就能制作出完美的作品。
思辨分析與批判
培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力在今后的生活好工作中明辨是非。在之前的課堂上老師出示了《殺騾乘雞》這篇文章。柳老師分析這篇文章從主人、客人角度結(jié)合課程的設(shè)計進(jìn)行講解。對于主人和客人的對話沒有結(jié)果的呈現(xiàn)，其實(shí)是對語文學(xué)科價值取向的培養(yǎng)，不僅僅要教授學(xué)生知識，更要引導(dǎo)學(xué)生批判性思考，看清背后真正的問題，我們既要看清楚真數(shù)據(jù)，也要有自己的冷思考。
學(xué)生的明辨是非能力是基于對知識的接受程度，從中分析是非的過程，學(xué)生的學(xué)與思是在學(xué)習(xí)的過程中對事情的理性分析和思考，從這個角度的反思中教師如何引導(dǎo)就是現(xiàn)在急需解決的問題。
兒童的視角與解讀
一個五個月大的孩子，因為父母工作一天沒有見到，晚上九點(diǎn)鐘還在哭鬧，柳老師夫婦去了也無濟(jì)于事，但柳老師想到用手機(jī)視頻讓親子見面，在這個過程中我們要反思媽媽在哪里？孩子在哪里？手機(jī)在這個過程中要怎么理解？媽媽在孩子的心里。
更多的時候我們說學(xué)生不好教，那么我們是用自己的角度去理解，如果換位思考，教師從學(xué)生的角度去分析問題，思考問題，很多典型的案例就不會發(fā)生，每一個學(xué)生都需要老師的關(guān)心和愛護(hù)，雖然金無足赤人無完人，但我們要發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)去鼓勵，無微不至的關(guān)心，那么就會起到事半功倍的效果。
非暴力溝通告訴我們，指責(zé)一個過去的錯誤，不如創(chuàng)設(shè)一個新的共識，彼此間和解，是最大的共贏。教育也是，我相信，所有的熊孩子都是潛在的好孩子。
柳校長所舉的事例在我們的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，更多的時候是老師大發(fā)雷霆，學(xué)生唯唯諾諾的懼怕老師的威嚴(yán)，但是孩子的內(nèi)心依然是叛逆的。因為沒有讀懂孩子，沒有讀出孩子的內(nèi)心渴望。
柳校長在校門口和家長的對話中，可以看出對孩子的內(nèi)心的關(guān)注，從孩子的角度來說，他沒有發(fā)自內(nèi)心的開口，那就是內(nèi)心是拒絕的。柳校長的“謊言”其實(shí)是對孩子內(nèi)心的解讀，面對孩子的內(nèi)心世界，老師要從包容中去理解孩子，從細(xì)微之處解讀孩子的內(nèi)心。
教師總是用自己成人的眼光去看待孩子的內(nèi)心世界，更多的時候是給予學(xué)生束縛，而沒有讓孩子自由生長，有些孩子的成長想一朵花，在很短的時間內(nèi)長放出最美麗的花朵。有些孩子的成長像一株樹，雖然緩慢，但經(jīng)歷風(fēng)吹雨打?qū)頃?dú)木成林。自然生長的孩子有成長力，勝任力。面對溫室的花朵他們能夠在風(fēng)雨中傲然挺立。而我們這些辛勤的園丁，就要負(fù)責(zé)將這些花的種子、樹的種子在萌芽中澆灌成長的養(yǎng)料。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
教育的魅力是什么？教育的魅力就在于遠(yuǎn)方的、未來的那一片光芒！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——柳中平
