《大夏書(shū)系·教師聽(tīng)評(píng)課實(shí)用技巧》

徐世貴? 蔡淑卉

專(zhuān)題篇

強(qiáng)化思堆訓(xùn)練，減少記憶負(fù)擔(dān)，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的根本途徑。

人的思維和智慧不都是與生俱來(lái)的。學(xué)生思維依靠教育來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是教學(xué)的根本任務(wù)和使命，聽(tīng)評(píng)課必須強(qiáng)化對(duì)思維訓(xùn)練的研究。

根據(jù)2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，思維能力主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等幾種類(lèi)型。直覺(jué)思維是一切思維的基礎(chǔ)，相較而言，直覺(jué)思維與形象思維聯(lián)系更為密切，都屬于人的右腦思維范疇。邏輯思維與辯證思維聯(lián)系更為密切，兩者具有鮮明的理性思維特征，創(chuàng)造思維則是以上所有思維類(lèi)型的綜合與融通，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的靈魂與核心。

教師能否把思維訓(xùn)練放到課堂教學(xué)的應(yīng)有地位，首先取決于教師是否樹(shù)立起課堂上應(yīng)以“思想訓(xùn)練為核心”的教學(xué)思想。在談到思維訓(xùn)練的問(wèn)題時(shí)，有的教師不以為然，在他們看來(lái)，知識(shí)尚不能講明白，哪里有時(shí)間和精力進(jìn)行思維訓(xùn)練，這正是教師缺少思維訓(xùn)練意識(shí)的表現(xiàn)。

所謂有意，就是有思維訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)強(qiáng)化思維訓(xùn)練，并將思維訓(xùn)練與知識(shí)教學(xué)放在同一教學(xué)目標(biāo)上。

所謂有機(jī)，就是把思維訓(xùn)練有機(jī)地滲透到知識(shí)載體中，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

思維訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是滲透。

所謂有序，是從各年級(jí)、各單元、各課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成系列形成，既不能零打碎敲，也不能坡度太陡，要先易后難，循序漸進(jìn)，構(gòu)成體系，形成整體。

所謂有效，是指訓(xùn)練到位，見(jiàn)成效，不圖形式。

我們知道，種子在適宜的溫度下才能發(fā)芽，同樣道理，學(xué)生課堂的思維活動(dòng)也需要有適宜的課堂氣氛。實(shí)踐證明，適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)處于最佳狀態(tài)。

課堂提問(wèn)應(yīng)是平等的對(duì)話(huà)，居高臨下的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會(huì)不會(huì)令老師滿(mǎn)意，會(huì)不會(huì)遭到同學(xué)們的譏笑。只有建立民主、尊重、信任、平等、安全的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上才能暢所欲言。

尊重、信任學(xué)生，一方面，對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)信心，相信每個(gè)學(xué)生都是潛力股，尤其是對(duì)于學(xué)困生；另一方面，應(yīng)給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間和自由話(huà)語(yǔ)權(quán)，寬容學(xué)生的“與眾不同”，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨(dú)特性，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教師在課堂上要避免將知識(shí)“灌輸式”地強(qiáng)加給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澈蜅l件，讓學(xué)生通過(guò)“自主、探究”或“合作、討論”的方式去感悟并尋找答案。

善于提問(wèn)，是思維訓(xùn)練的重要突破口。有了問(wèn)題的探究，學(xué)生就容易進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，逐漸形成獨(dú)立判斷力。

實(shí)踐證明，思考、探索以及伴隨這一過(guò)程而不斷產(chǎn)生的思維成果是保持學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。

思考總是從問(wèn)題、懷疑開(kāi)始的。因此，教師課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力至關(guān)重要。怎樣讓學(xué)生的思維從淺表低階邁向深刻高階呢？問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是基本的教學(xué)策略。

在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候，教師必須努力鉆研教材，同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，既要考慮問(wèn)題的深淺程度，也要設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)的順序。教師應(yīng)按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)與問(wèn)之間的層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序?qū)訉由钊?，由易而難，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

提出的問(wèn)題應(yīng)該包括基本知識(shí)、對(duì)知識(shí)的加工提煉和知識(shí)的運(yùn)用三個(gè)層次。

教師在教材組織處理中關(guān)鍵看問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否新穎、巧妙，能否抓住重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)、激發(fā)思考。問(wèn)題設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的思維水平，盡量設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生“跳一跳便可摘到桃子”的問(wèn)題，使問(wèn)題具有一定的深度、廣度和思考價(jià)值，讓不同層次學(xué)生的思維都有所發(fā)展。同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題。

重視指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題很重要，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)“無(wú)疑—有疑—無(wú)疑”的長(zhǎng)進(jìn)過(guò)程。

教師課堂提問(wèn)的方式是多種多樣的。(1)直問(wèn)：?jiǎn)蔚吨比耄苯亓水?dāng)。

(2)曲問(wèn)：欲問(wèn)A，先從B開(kāi)始，問(wèn)此意彼?！扒鷨?wèn)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

(3)追問(wèn)：追問(wèn)是一種追根溯源、層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，有助于探求學(xué)生所掌握的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的解決方法。

(4)設(shè)問(wèn)。教師的本意是由自己來(lái)說(shuō)清楚某個(gè)問(wèn)題，但為了引起學(xué)生的注意，故意使用提問(wèn)的形式，以喚醒學(xué)生的注意，而不是讓學(xué)生回答。設(shè)問(wèn)雖然是自問(wèn)自答，但設(shè)問(wèn)提出后，不要馬上回答，而是要留下一定的時(shí)間空歇，讓學(xué)生思考。

(5)轉(zhuǎn)問(wèn)：轉(zhuǎn)問(wèn)是指當(dāng)學(xué)生自發(fā)提出問(wèn)題時(shí)，教師不直接回答，而是改請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)作答。

(6)反問(wèn)：反問(wèn)是指當(dāng)每位學(xué)生自發(fā)提問(wèn)之后，教師要求學(xué)生本人解釋提出問(wèn)題的理由或提供所提問(wèn)的可能答案。

(7)回問(wèn)：回問(wèn)是指當(dāng)學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，教師先把問(wèn)題轉(zhuǎn)引給其他學(xué)生回答，再回頭將先前的問(wèn)題或類(lèi)似的問(wèn)題向原先不能回答的學(xué)生提問(wèn)的技術(shù)。

(8)互問(wèn)?；?wèn)就是由學(xué)生提出問(wèn)題，再由學(xué)生回答問(wèn)題，是學(xué)生之間的互問(wèn)互答。(9)質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生想“疑”樂(lè)“問(wèn)”。