關注學生作為“整體的人”的發(fā)展，回歸學生的生活世界。對于課程改革來說，新舊觀念的碰撞才能引發(fā)人們更深入的思考，從而促進課程改革的健康發(fā)展?！痹诳催@本書的時候，也無不引發(fā)著我的思考，想一想傳統(tǒng)模式教學下我們的“呆板”課堂。? ?

? ? ? ? 課堂注重師生，生生之間的交流，合作與探究。讓學生在已有的生活經(jīng)驗中學習知識，小組討論、展示與評價、讓學生自己質(zhì)疑、解惑、總結(jié)知識、應用知識解決問題、《堂堂清、周周清、月月清) 學生和老師在課堂中是平等的，老師不再是課堂的主宰，老師只是起著引導的作用，學生才是課堂的主人。整個課堂始終是師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識: 交流彼此的情求得新的發(fā)現(xiàn)。這正與課程改革的理念相呼應: 為了每一一個學生的發(fā)展; 積極倡導學生“主動參與，樂于探究，勤于思考”，以培養(yǎng)學生“獲取新知識”、“分析和解決問題”等的能力。按照書里的一句說就是課程政策從“集權(quán)”到“放權(quán)”的轉(zhuǎn)型; 課程規(guī)范從“傳遞中心教學”到“對話中心教學”的轉(zhuǎn)型，“從記憶型課堂文化”轉(zhuǎn)型為“思維型課堂文化”。轉(zhuǎn)型的課堂適合學生，使每位學生主動參與學習過程，主動探究、快樂學習，教學與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有 機融 為一 體。

? “牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量”。新世紀的基礎教育重視學生的人格建構(gòu)和多元發(fā)展，因為每個學生都是“多元智能”的存在。相信在日常的教學實踐中，只要我們按照課程的邏輯，結(jié)合我校的“三效課堂”教學模式，編寫教學設計、編寫學案、設計課堂訓練，那么我們的課堂教學一定會更加符合客觀規(guī)律，更加富有生命力。