課前互動是有一定的目的性的，往往有以下作用。

一、緩解情緒。

在展示課觀摩課這樣的場合，面對若干聽課教師，有的學(xué)生緊張，有的學(xué)生處于自我保護狀態(tài)，課堂上不在狀態(tài)，不善于發(fā)言，老師要在上課前把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，幫助學(xué)生扔掉思想包袱，以便課堂上展示精彩。

二、拉近師生關(guān)系。

如果借班上課，更要注意課前的互動，用簡短的時間以最快的速度讓學(xué)生成為我們的小粉絲。記得一位老師去齊齊哈爾參加比賽時，設(shè)計了一個聊方言的互動:孩子們，來到了你們大東北，我特意學(xué)了幾句東北話。然后大致是用上“那嘎達、磨嘰”等幾個詞。這時候孩子們聽著這不純正的東北話都笑了。老師又問：你們誰能再教我一些？接著學(xué)生都變成了小老師。后來在課堂上讓學(xué)生說說“糟?！钡囊馑迹粋€孩子就用方言回答“霍霍”了，臺下觀眾笑聲連連，當(dāng)時評委評課的時候，特意指出這是一個亮點，方言也是祖國的語言呀。

三、觀察學(xué)生。

畢竟是展示課觀摩課，我們一定想讓這節(jié)課有效果，帶給別人一些思考，所以，只有學(xué)生回答交流的精彩，咱們的課堂才會靈動精彩。所以，老師要精心設(shè)計課前互動，從學(xué)生的回答中觀察判斷這些孩子的思維方式，學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的課堂提問服務(wù)。

四、提要求。

特別是低年級的課堂，只有組織好課堂，才能講好課。那么你可以在課前前面的講一個有關(guān)課堂要求的小故事，然后讓孩子們說說從中懂得了什么。這樣既提了要求，又觀察了孩子，一舉兩得。

重視課前互動，會有事半功倍的效果。