我的作文教學(xué)經(jīng)常是離不開應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，帶著鐐銬跳舞，把“鐐銬”——字?jǐn)?shù)、扣題點、前后呼應(yīng)、要有具體事例等給學(xué)生們強(qiáng)調(diào)，然后找某年的中考題，審題、分析、寫作、講評，一如既往的無章可循，無序可依，教學(xué)內(nèi)容更是臨時心生一計的“急就章”，“東一榔頭西一棒槌”，寫作訓(xùn)練漫無目的，無針對性可言。
這樣做的結(jié)果就是，學(xué)生們的作文水平毫無進(jìn)步，面對一個題目，他們會絞盡腦汁找事例抄事例套事例，平實的語言毫不出彩，不會用描寫，沒有修辭手法，千人一面，千腔一口，幾乎沒有能夠加分的亮點，因為他們覺得能夠根據(jù)題目敘述出來已經(jīng)是盡力了。以至于我每次作文評講都皺眉，在我的不滿下，他們把恐寫——懶寫——拒寫的心理表現(xiàn)無遺，不肯再對寫作用心，因為努力沒有得到回報，也把心思轉(zhuǎn)移到別的科目去了。
我不甘心，于是來到一位語文名師面前，看著我垂頭喪氣的模樣，說：“好吧，給你一招！用語氣詞！”
我馬上在我的作文訓(xùn)練里用上這一招，效果還真是不同凡響。學(xué)生們學(xué)到這一招后，對寫作的興趣又來了，面對寫作訓(xùn)練，眼神也漸漸有了光彩。
按理說，一個中學(xué)快畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該能比較規(guī)范、流利地進(jìn)行書面表達(dá)，可實際情況卻令人遺憾而困惑，學(xué)生們寫作存在的普遍問題是用語寬泛、言而無物、寫人寫事沒有中心等。課程標(biāo)準(zhǔn)有要求，描寫人物要生動具體、有個性，我們用了很多方法，但總是見效不大，個中原因固然很多，但在中學(xué)語文課堂里，作文教學(xué)未能找到一個很好的切入點不能說不是一個重要因素。
寫作能力的提高不在于教師告訴了學(xué)生一些什么方法，也不在于提出一些怎樣的要求，關(guān)鍵是要有恰當(dāng)?shù)霓k法使學(xué)生進(jìn)入體驗自己作文對象的過程，“恰當(dāng)?shù)霓k法”才是學(xué)生提高寫作能力的重點。阿基米德說過:“給我一個支點，我可以撬動地球！”小小語氣詞正是這樣的一個支點，一種恰當(dāng)?shù)霓k法，它能牽一發(fā)而動全身。我認(rèn)為，設(shè)置情境，用語氣詞作為寫作教學(xué)切入點，解決學(xué)生寫作“老大難”的問題，是一種行之有效的作文教學(xué)方式。
一、用語氣詞能自然而然地解決沒有描寫以及描寫不生動的問題
我們的生活離不開語言，我們在社會中生活，用語言進(jìn)行溝通交流，對話是自然而然地融入在我們的日常生活中。語氣詞存在于我們的日常生活對話中，然而，我們卻很少關(guān)注語氣詞在寫作中的重要作用。
用語氣詞，就必須有語言描寫。初中的寫作教學(xué)重點是放在記敘文的寫作，而記敘文六要素中的“人物”這一要素是最重要的，寫人物離不開人物描寫，而在我的學(xué)生們的文字中卻很少看見人物描寫的運(yùn)用，多數(shù)學(xué)生都是平淡地把事情敘述出來，就連很簡單的人物的語言描寫還不能用上。他們?yōu)槭裁床粫焉钪械恼Z言寫在作文里呢？原因就是不懂得觀察，不懂得切入，抓不住關(guān)鍵。
我告訴他們，現(xiàn)在就學(xué)學(xué)用語氣詞去引發(fā)觀察人物語言的能力吧，你們不是沒有這種能力，而是有但是未被開發(fā)出來。
首先，你觀察一下，上學(xué)時遇見同學(xué)了，你們打招呼時會發(fā)出怎樣的語氣詞？一般都是：“嗨，……”“嗨”字開頭，這種語氣表示親切；如果放學(xué)后還被老師留堂，你肯定會：“唉，……”用這語氣表現(xiàn)痛苦的心情；回家后，面對媽媽的詢問，你又會用怎樣的語氣詞……
其次，從語氣詞入手，找到語言描寫的“抓手”，把語氣詞、語氣詞前后的句子記敘下來，這不就是語言描寫了嗎？而且，這不僅僅是簡單的、枯燥的語言描寫，是生動的語言描寫了嘛——使語言描寫生動的一個方法就是使用語氣詞，讓讀者有身臨其境的感覺。
記敘文寫作對象之一的“人物”的語言因素是學(xué)生們在寫作中要著重表現(xiàn)的，而大部分學(xué)生之所以大面積存在言之無物、言之無趣的現(xiàn)象，原因就是他們對自己的作文對象缺乏審視，缺乏提煉，缺乏感受和分析?！熬境觥闭Z氣詞，就是提高學(xué)生寫作能力的一個“恰當(dāng)?shù)霓k法”。關(guān)注語氣詞，其實就是關(guān)注語言描寫的細(xì)節(jié)，也是學(xué)生一個進(jìn)入體驗的過程，在這個過程中，學(xué)生會走進(jìn)人物，感受人物的氣息，把握人物的內(nèi)心世界。通過對人物使用語氣詞的觀察，能夠引領(lǐng)學(xué)生下意識的去關(guān)注生活中人物的語言，進(jìn)而由表及里地分析語言背后的情感，最終用上較有質(zhì)量的語言描寫。
緊接著，我們可以再通過語言描寫牽出人物另外的描寫，因為人物在說話時肯定不僅僅只有言語，還附帶有表情與動作。例如，一個人在說那句話時的神態(tài)是怎么樣的？還會有什么樣的動作？或者說話者此刻會想些什么？一系列的神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫呼之欲出……
其實，初中生們在這個年齡階段，他們已經(jīng)有了個性意識，有了一定的感悟生活的能力，但理性思維還不夠成熟，此時作文教學(xué)要做的就是引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，捕捉生活的點滴，從中得出生命的感悟，以我手寫我心，于細(xì)微處見真情。小小語氣詞能促使學(xué)生在身邊、在周圍觀察生活中人物的語言，再由語言牽出神態(tài)、動作、心理的描寫，這一招，真強(qiáng)！而且，解決問題的關(guān)鍵是，語氣詞這一個點是所有的學(xué)生都能用，能讓所有的學(xué)生在現(xiàn)有的起點上都獲得進(jìn)步，實現(xiàn)了所有學(xué)生有差別的共同提高。
經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生們思考的積極性被成功地調(diào)動起來了，懂得發(fā)掘自己以往的生活經(jīng)驗了。運(yùn)用語氣詞使學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)微之處，見效明顯。
這樣，就自然而然地解決了沒有描寫以及描寫不生動的問題。
二、用語氣詞能自然而然地解決寫人寫物沒有中心的問題
打動讀者心靈的東西往往是最熟悉的東西，往往是那些寫自己的親身經(jīng)歷、親身體驗、個性感悟的文章。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫作教學(xué)的方面提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！蹦康木褪且N近學(xué)生關(guān)注生活實際，消除學(xué)生對作文的畏懼心理，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，有情感可抒。而現(xiàn)在的初中作文命題也往往是圍繞著學(xué)生的生活。怎樣從熟悉的生活中找到切入點去表現(xiàn)中心呢？
可以用語氣詞來幫忙解決這個問題——在一篇文章中最有趣、最重點的地方用上語氣詞，這樣中心就突顯出來了。
學(xué)生的生活并沒有想象中的枯燥，他們有學(xué)習(xí)生活、家庭生活、還有社會生活的方方面面，那都是寫作的不竭源泉，即使是生活中的平凡之事，只要留心觀察，精心選擇，認(rèn)真細(xì)致地寫到文章中去，它們也會像金子一樣發(fā)光，所謂“在平淡中見真情”，例如寫老師講課，可以寫出老師那句令你印象最深的話，在那情那景中“揪出”語氣詞，落實語言描寫，再牽出神態(tài)動作心理，這樣一來，通過老師的話語，你有了什么感悟或理解了老師的良苦用心等等，中心就通過具體事例、重點的描寫展現(xiàn)出來了?？梢詫懙倪€有很多，如一次電話，一次實驗，一陣風(fēng)雨，一張照片……“習(xí)作是生命本身的一種自然流露”，用語氣詞做切入點，引出生動的描寫，由此得出文章的中心，這樣的寫作教學(xué)才能真正引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，真切地體驗生活，才能抒發(fā)真情，張揚(yáng)個性，使個體言語生命順利的成長。
這樣，用語氣詞就能自然而然地解決寫人寫事沒有中心的問題，不僅真實不虛，還解決了言之無物，言之無趣的問題。
三、用語氣詞能自然而然地解決人物個性不鮮明的問題
語言大師老舍說過：“一個老實人，在劃火柴點煙而沒點燃的時候，就會愁眉苦臉地說：‘ 哎，真沒用，連根煙都點不著！’，相反，一個性情暴躁的人呢，就不是這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘呸！他媽的！’”只用一個小小的語氣詞，就把兩個不同個性的人物刻畫得栩栩如生。用語氣詞能很好的表達(dá)出個性來！每個語氣詞在使用中都可能表達(dá)一種不同感情，而這樣的感情是伴隨內(nèi)心世界的活動體現(xiàn)的。大千世界什么人都有，沒有哪兩個人是一樣的。同樣，不同的人說的話也不同，什么人說什么話，什么情景用什么語氣，在我們的寫作中要做到人物個性化，就要善用語氣詞。
我們可以教學(xué)生來設(shè)置一個情境：考砸了，禍不單行，又踢到一塊石頭——性格溫柔的女同學(xué)會說：“唉，連石頭都跟我作對啊……” 而性格豪爽的男同學(xué)會說：“呸，敢跟老子作對！滾，有多遠(yuǎn)滾多遠(yuǎn)去吧！”從這個例子我們可以看出，個性語言完全可以從語氣詞中表現(xiàn)出來。
這樣，用語氣詞就自然而然的解決了人物個性不鮮明的問題。
總而言之，用語氣詞切入作文教學(xué)，可以解決很多根深蒂固的寫作問題，生動描寫的問題解決了，寫人寫事中心不突出的問題解決了，突顯人物個性的問題也解決了，這是一種既簡單又高效，又容易操作的作文教學(xué)方法。
那么，以前的寫作教學(xué)出現(xiàn)什么問題了呢？
我們之前的寫作教學(xué)經(jīng)常是先強(qiáng)調(diào)了科學(xué)性、系統(tǒng)性，講究完整，于是就有了繁瑣的講解，例如講描寫時要面面俱到——人物有五種描寫，分別舉例學(xué)習(xí)，什么是外貌描寫，什么是語言描寫……一點點地講，一點點地練，用典型的文學(xué)例子去體悟經(jīng)典作品中的精妙，不斷的進(jìn)行模仿，于是有了死記硬背；其次，我們會通過出題寫作，評改提高來進(jìn)行我們的寫作教學(xué)，于是出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)等等，這些方法都是我們常用的方法，但是，見效不大也是我們知道的。為什么會見效不大呢？我反思了一下：從教育心理學(xué)分析，教師是起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)正是通過發(fā)揮二者的合力，來促使學(xué)生朝著教育培養(yǎng)目標(biāo)確定的方向發(fā)展。而寫作教學(xué)活動也一樣，它是建立在心理活動基礎(chǔ)上的，包含著多種心理因素——我們教師最重要的還是要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，做到“以生為本”，這離不開分析學(xué)生的心理年齡。
初中生處于幼稚與成熟之間，有時不免會心浮氣躁，而且會有一定的學(xué)習(xí)壓力。這種情況下，教師要善于抓住解決問題的焦點，精心設(shè)計教學(xué)思路，才能做到因材施教，對于此心理年齡的學(xué)生來說，要盡量做到有趣生動，才能吸引住他們的注意力，才能真正做到有效教學(xué)。例如我們用語氣詞做支點切入寫作教學(xué)來說，這一方法的特點是挖掘?qū)W生身上中已經(jīng)存在的素材，好的差的常見的素材都可以用，誰都會用，這一教學(xué)方法可以創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。在一個問題情境中，一提起語氣詞，學(xué)生們馬上可以進(jìn)入情境去體驗，什么人說什么話，此時此刻會發(fā)出什么語氣詞，這一來，就把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化成為問題情境，他們的思維會很容易就調(diào)動起來，很輕易就能挖掘出適合情境的素材，而且真實細(xì)致，有真情實感。然后把想到的寫出來，有語氣詞肯定有語言描寫，有語言描寫就一定會用上冒號引號，接著又把表情與動作想好寫下來了，于是解決了思維與語言表達(dá)的問題。一旦學(xué)生們有了這樣的思維習(xí)慣，他們在往后的日子中就會不由自主地觀察人物使用的語氣詞，觀察能力就會逐步提高。
用語氣詞切入寫作教學(xué)這一支點一抓住，可以解決一系列問題，用對話則牽起一系列描寫，改變不生不具體的問題，特別是記敘文的中心也能突顯出來，人物的個性也能鮮明的展現(xiàn)，抽象的東西可變具體，一步步拓展，一步步深入，牽一發(fā)而動全身，這是一個技巧，它的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與敏銳的觀察能力。
在教學(xué)中原先的教法為什么沒有效果，那是因為我們的著眼點不對，首先是我們沒有關(guān)注學(xué)生的接受能力以及心理特征，總想面面俱到，灌輸概念，這樣導(dǎo)致了教學(xué)的枯燥，也激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次我們過度強(qiáng)調(diào)文學(xué)典范，但是大師們的作品豈能是學(xué)生們能望其項背的呢？拿它作為寫作范例，只會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。模仿是可以的，但還是要從看得到摸得著的相關(guān)點入手，讓學(xué)生跳一跳就夠得著。我們要想辦法把概念用恰當(dāng)?shù)姆椒ńo他們，然后進(jìn)行有效的持續(xù)的訓(xùn)練。
奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點》一書開宗明義指出“假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！痹谕怙@學(xué)習(xí)中，假如能夠有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去接近各自的原有的認(rèn)知圖式，同化就順利得多。前面所述只是初中作文教學(xué)的一個小點，在我們的語文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀與文言文閱讀也一樣，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法有效性不高，那都是因為切入點沒抓對，我們作為語文老師，應(yīng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、教學(xué)法的各種專業(yè)知識，運(yùn)用理論聯(lián)系實際，選準(zhǔn)教學(xué)切入點，更好的把握語文教學(xué)的規(guī)律。實施新課程中，我們需要新理念，更需要遵循教學(xué)規(guī)律。不違背教學(xué)規(guī)律，才能保證教學(xué)質(zhì)量，才能創(chuàng)建更高效的語文課堂。
世界著名的文學(xué)大師托爾斯泰曾經(jīng)說過：“藝術(shù)作品中最重要的就是要有一個焦點一樣的東西，即應(yīng)該有那么一個集各種光線于一處，從而又發(fā)射各種光線的地方?！闭l說教學(xué)不是一種藝術(shù)呢？我覺得，選準(zhǔn)教學(xué)切入點就是教學(xué)的藝術(shù)作品，無論是哪一門課程，都一樣。
