人們常說好學(xué)生是好老師培養(yǎng)的，學(xué)生好的行為是好老師塑造的，老師除了傳道授業(yè)解惑之外，還通過因材施教成為學(xué)生的靈魂工程師，因此，有人斷言，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，學(xué)生教不好是老師的責(zé)任等等。
但事實常常不止如此。大部分時候，恰恰是學(xué)生反向塑造了老師的行為，好老師恰恰是好學(xué)生培養(yǎng)出來的，不信？請看以下例子和分析——
學(xué)生的反應(yīng)“塑造”了老師的行為
有個研究為了測試學(xué)生的反應(yīng)對老師行為的影響，研究者讓班里的一半同學(xué)參加了這個實驗。首先大家要原定一個“目標(biāo)行為”，例如老師應(yīng)該“站在講臺右邊講課”，然后學(xué)生使用以下方法“訓(xùn)練”老師：每當(dāng)老師轉(zhuǎn)向右邊，向右邊的方向走一步的時候，學(xué)生就表示對老師講課很感興趣的樣子，微笑著面對老師，積極地提出問題，身體前傾并注視著老師；如果老師向左轉(zhuǎn)，或向左踱步，學(xué)生就會表現(xiàn)出不耐煩的樣子，靠著椅子上，打哈欠或瞇著眼。這位老師模模糊糊似乎有所察覺，但又好像沒有意識到發(fā)生了什么事。用不了多久，他講課的大部分時間都站在講臺的右邊。
實驗中的“目標(biāo)行為”有很多版本，如一個班級的學(xué)生居然“訓(xùn)練”另一位老師，站在窗邊，一邊玩弄百葉窗的拉繩一邊講課。這個實驗看上去像個惡作劇，但很好地說明學(xué)生的反應(yīng)能塑造老師の“目標(biāo)行為”，而不局限在只有老師去影響學(xué)生。
進(jìn)一步解釋，其中當(dāng)老師現(xiàn)在右邊，學(xué)生使用的是正強化，即通過認(rèn)真聆聽所表現(xiàn)出來的關(guān)注和贊揚（強化物或獎賞），對老師站在右邊的行為表示肯定，不斷重復(fù)和強化這一“目標(biāo)行為”；相對而言，當(dāng)老師現(xiàn)在左邊踱步時，學(xué)生使用的是負(fù)強化，通過不聽講不耐煩等行為給老師反饋——“我們不喜歡老師站著左邊，我們希望老師站在右邊，那樣我們會更加認(rèn)真聽講”。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，站在右邊講課確實能取得更好的效果，就不知不覺地被學(xué)生“塑造”了“站在右邊講課”這一目標(biāo)行為。
好學(xué)生都不是老師教出來的
我見過的這么多“好”學(xué)生，他們都不是老師教出來的，或者說，不是老師能夠教出來的，真正影響他的人是長期在身邊的那幾個人。
首先，老師的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有他的原生家庭那么多。通常一個班不止一個學(xué)生，若是持續(xù)每周一節(jié)課那樣一個小時左右的，某個老師的影響力恐怕難以觸及到學(xué)生性格里。課堂是有教學(xué)目標(biāo)的，一節(jié)課里，老師廣度上可以關(guān)注到每個學(xué)生，但深度上不是每個學(xué)生都能被老師影響的，更何況很多學(xué)生長期形成的習(xí)慣也不是一時兩刻可以改變。
老師除了課堂上的傳道授業(yè)解惑外，更多是通過觀察記錄溝通評估反饋，與學(xué)生本人和原生家庭合作起來，通過長時間持續(xù)的強化某些好行為。如在學(xué)校認(rèn)真聽講專心看書寫作業(yè)等的學(xué)生，在家也要這么做才會有效果，同樣，本來在家就養(yǎng)成好習(xí)慣的孩子，在學(xué)校也就是那么做，那可不是老師教出來的，更多是家庭的影響。
其次，“好”學(xué)生是系統(tǒng)和環(huán)境的產(chǎn)物。在培訓(xùn)機構(gòu)里，我看到的許多“好”學(xué)生，無不經(jīng)過不止一個老師的精心培養(yǎng)，通常第一個接觸的老師就是父母或其他看護(hù)者。除了影響他的人很多之外，學(xué)習(xí)環(huán)境也是一個重要因素，通?！昂谩睂W(xué)生都出自“好”班級，這里的“好”簡單來說就是學(xué)習(xí)氣氛好／紀(jì)律好／師生配合好／互動好等等。
通常學(xué)習(xí)環(huán)境好的班級，老師都能迅速進(jìn)入狀態(tài)，及時關(guān)注本來就表現(xiàn)“較好”的學(xué)生們。而且同一個班一旦形成了行為共識，學(xué)生的自我認(rèn)可和自我形象感都會帶動他們由內(nèi)而外地積極參與，我上過的很多班級都是這樣的，很多時候是里面的大部分學(xué)生取得的“共識”讓他們自發(fā)的維護(hù)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，但出現(xiàn)任何有破壞學(xué)習(xí)氣氛的小伙伴的不良行為時，他們總能自覺地配合老師，提醒那位小伙伴說“老師說上課時要認(rèn)真做好，不能跑來跑去”“老師，明明沒有坐好，他不能參加我們的游戲”等等。
隨著“好”學(xué)生給老師積極正面的反饋，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也慢慢形成，只有有人掉隊，集體就有種力量拉他回來，而不僅僅是老師一個，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，老師也隨著高漲起來，同時也有更多精力專注在真正的教學(xué)和因材施教上面，至此正循環(huán)不斷加強。我認(rèn)為很多優(yōu)秀的老師就是這么被塑造出來的。
是的，人是環(huán)境的產(chǎn)物，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境需要學(xué)生和老師共同建立，建立的前提是共同的意識以及執(zhí)行能力。首先共同意識這一點就很難，畢竟不是每個學(xué)生都原因?qū)Ｐ穆犞v，長時間專注完成某些事情，愿意接受老師輸出的理念等。就算大家都能統(tǒng)一認(rèn)為“我們要建設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以我們要保證良好的秩序，認(rèn)真聆聽等”，也不是所有人都有能力說到做到。
對于這兩個條件都不滿足的班級，老師要花很大的力氣去彌補他們過去說缺少的“訓(xùn)練”。這個過程老師當(dāng)然會起到一定作用，但絕大部分時間老師關(guān)注的點都是在原來就比較“好”的和“不良行為”比較多的學(xué)生之上，而真正“不良行為”比較嚴(yán)重者是需要家庭和環(huán)境配合花很大心力去轉(zhuǎn)變過來，不是老師一個人就能做到，很多時候挫敗感就容易出現(xiàn)。老師的影響比較大的學(xué)生恰恰是老師關(guān)注的比較少的中間者，這才是問題的關(guān)鍵——老師究竟有多少精力能夠花在他們身上（通常老師的精力很多都被“行為管理”較多的學(xué)生占用了）？學(xué)校制度和家庭環(huán)境的幫助有多大？如何走出這個惡性循環(huán)？
不想被“反向塑造”就得離開舒適區(qū)
最后還想到了一個例子，在李笑來老師的《新生》一書里說到一位中國一流大學(xué)的英語專業(yè)八級的老師，在面試新東方老師時，口語一流，但不知為什么，在教SAT(美國高考)時總是被學(xué)生投訴，說他很多地方不懂裝懂。后來發(fā)現(xiàn)，他每節(jié)課都沒有備課，深入了解到，是因為畢業(yè)后的三年來他兼職了某英語輔導(dǎo)機構(gòu)的中小學(xué)英語，對他一個英語專業(yè)的人來說，不備課足以應(yīng)付中小學(xué)的考試輔導(dǎo)，而且他只是把他當(dāng)作兼職，也就慢慢養(yǎng)成了不備課的習(xí)慣，這個習(xí)慣三年多一時難以改變，最后的結(jié)構(gòu)是他離開了新東方，繼續(xù)回到那家中小學(xué)輔導(dǎo)機構(gòu)里兼職。
這點再次說明了一個概念——反向塑造，即我們的行為會被環(huán)境或身邊人塑造。很多時候，老師不經(jīng)意就會被所教導(dǎo)的學(xué)生“塑造”。以上這位老師教中小學(xué)英語對他來說就算沒有備課都卓卓有余，當(dāng)他繼續(xù)每天重復(fù)這樣沒有挑戰(zhàn)性的課堂，他自己的能力就隨著這個低標(biāo)準(zhǔn)低要求下降了，走進(jìn)來越越窄的舒適區(qū)里面。
對于這樣反向塑造的行為，我們需要隨時保持警惕，如果你的能力已經(jīng)高于這個標(biāo)準(zhǔn)，做的事情沒有挑戰(zhàn)性，就不要局限在眼前的舒適區(qū)活動，就要想辦法找到讓自己能力提升的目標(biāo)——能通過一定行動短期夠的著的目標(biāo)，如幫助學(xué)生大幅度提升成績，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過考試提升自己某個專業(yè)能力，分享給更多的人，做一些能運用自己特長的項目，深入研究某個領(lǐng)域等等，讓自己找到成長的下一個方向～
這個話題還可以繼續(xù)延伸，下一個問題，對于需要進(jìn)行很多“行為管理”的班級，老師如何幫學(xué)生走出惡性循環(huán)？
（暫時想到的例子是美國的KIPP學(xué)校）
20160531
