2017年省優(yōu)質(zhì)課聽課札記
夏海芹
三門峽靈寶，十八節(jié)課，十八個四十分鐘的盛宴，感覺自己的手耳根本不夠用，無法記錄下更多的內(nèi)容。把筆記整理出來，記錄如下：
1、導入更簡潔
本屆優(yōu)質(zhì)課，作課老師不再在導入語上發(fā)力，排比鋪陳背書式的導語，圖文并茂煽情式的導語，碎問碎答談話式的導語，在課堂上統(tǒng)統(tǒng)銷聲匿跡，取而代之的是干脆利落一句話導入，老師直接板書課題，就走進課文了。
2、設(shè)計更簡明
語文課堂是文本、學生、教師三者之間的交流對話。一邊是心智尚不成熟的學生，一邊是背景各不相同的文章，兩者之間隔著千山萬水，語文老師要做的，就是架路鋪橋，讓學生走進文本，從課堂之初的知之甚少到課堂終結(jié)的有所收獲。
這架路鋪橋，就是教學設(shè)計。
優(yōu)質(zhì)課，一位語文老師職業(yè)功底的高低在這里得以體現(xiàn)。
十八位作課老師在課堂設(shè)計上，都下足了功夫。
臃腫華麗的課堂設(shè)計幾乎沒有，課堂教學的骨架清晰可循，或依一根線層層漸進，或設(shè)主問題發(fā)散開來，都能看出作課老師教學設(shè)計上的匠心。
比如，《紀念白求恩》一課，“白求恩是誰，白求恩有哪些精神，除了寫白求恩還寫不少的人的作用”，三個問題組成三個板塊，循序漸進地把課堂串聯(lián)起來；《白楊禮贊》一課，由“白楊樹的不平凡”為線，景美、形美、神美依次展開；《動物笑談》一課，是由主問題拎起課堂，“說說你眼中的勞倫茲，分別從觀光客、小水鴨、明白真相的讀者三個身份來思考”。
3、方法更細致
桃子在樹上，方法就是摘桃子的梯子，沿著梯子就能很快地摘到桃子。作課老師都注意到了給學生設(shè)置梯子。
有些方法的指導很及時很必要。
比如，本次優(yōu)質(zhì)課第一名《回憶魯迅先生》一課，在方法指導上就很成功。該課由“讀一讀，概括事件；品一品，分析人物；練一練，學寫旁批”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在“讀一讀，概括事件”這一環(huán)節(jié)，老師就及時出示概括的方法：人物+事件；在“練一練，學寫旁批”這一環(huán)節(jié)，給予旁批的方法提示，“從內(nèi)容、情感、寫法、感悟等方面入手”。
這是一個典型的長課短教的例子。三四千字的課文，幾十個自然段，把它們?nèi)谟谒氖昼姷恼n堂，著實是一件難事。作課老師舉重若輕，三個環(huán)節(jié)的設(shè)置，都指向于學生能力的提高。這些方法的指導，化難為易，學生牢牢地攀著梯子，登上課堂的高峰。
而有些方法的指導就太多太碎。
比如，幾乎所有形式的讀，都有朗讀方法的指導。默讀，速讀，跳讀，精讀，甚至瀏覽課文，每讀必有方法出現(xiàn)。方法過多過細，對學生已知的內(nèi)容，在底層上給予方法的指導，有為了出示方法而出示方法的嫌疑，除了感覺多此一舉外，也讓學生失去了蹦一蹦就能夠到桃子的自主學習的快樂體驗。
4、板書更簡美
幾乎所有參賽老師都注意到了板書的美觀。他們將漢字和簡筆畫融為一體，給人賞心悅目的感覺。課堂如錦，板書似花，錦上添花是加分的亮點。盤點18節(jié)課，這樣的亮點不少。有的把文本意義融于板書，比如《紀念白求恩》一課，板書為一面紅旗，既引人注目又合適大方；《木蘭詩》一課，板書是一朵四瓣花，有“木蘭本是如花的女嬌娥”之意；作文課《思路要清晰》，板書設(shè)計為一雙翅膀，取展翅翱翔的意思。有的取事物外形為板書，比如《動物笑談》一課，取關(guān)鍵詞“笑”，板書就是一張笑臉；《太空一日》一課，板書是火箭的造型，貼近文本，生動形象；《一棵小桃樹》板書即為一棵桃樹；《白楊禮贊》板書就是一株白楊。還有的板書是漢字的變形，如《愚公移山》一課中，“為”字的板書，暗示事在人為的主題。
縱觀十八節(jié)課，還有幾點共性：
1、字詞不再列出一個板塊單獨認知。隨文習字，突出了對詞語的理解和詞的語境義。
2、更注重字詞句的品讀。咬文嚼字地學語文，品出作者用詞的妙處。我認為，這個方向很正，也和作文寫作暗自契合。
3、更重視語文課堂“寫”的訓練。相對于“說”，“寫”是更廣更深更個性的思考。不少課堂重視了學生的寫，而寫出來的內(nèi)容 ，大多也是課堂的亮點所在。
4、更注重多元解讀。無論是主題的多元解讀，還是人物的多元解讀，都呈現(xiàn)出發(fā)散思維的寬廣和對文本對學生的尊重。這點，也是近幾年中考的熱門試題。
也認識了幾種耳目一新的讀法，如《狼》一課中的趣讀，《木蘭詩》一課中的快讀，《回憶魯迅先生》一課里“只讀人物對話”的聚焦讀，《愚公移山》中的“曲調(diào)”讀等。
課堂是遺憾的藝術(shù)。本屆優(yōu)質(zhì)課也有一些遺憾的地方。
1、下課早了
老師提前下課，數(shù)量之多，出人意料。可能拖堂的詬病由來已久，大家都不愿在時間上被質(zhì)疑，結(jié)果從右走到了左，出現(xiàn)了近一半老師提前下課的奇怪現(xiàn)象，《愚公移山》一課，竟然早下課近5分鐘。
2、生成沒了
特級教師王婭老師點評曾說，“十八節(jié)課，沒有一節(jié)課有精彩的生成”。為什么會出現(xiàn)這種狀況？
我想，每一位參賽老師都是代表所在市參加比賽，每一節(jié)課都是精心打磨的課，都是試講過幾十遍的課，作課老師對課堂流程太熟悉，預設(shè)太多，引導太細，限定了學生只能朝著答案的方向走。還有一個原因，應該是害怕出錯的心理，萬一現(xiàn)場生成的答案，在自己的意料之外，萬一課堂朝著自己無法掌控的方向發(fā)展，那后果就不堪設(shè)想。每一個作課老師都壓力山大，誰也不敢冒這個險。
所以，寧可不出彩，也不要出錯。
明明有意外，也讓意外溜走了。
而偏偏課堂如寫作，有出人意料的情節(jié)才更吸引人。
不敢重視教學中的意外，問題在于功力不夠，缺乏教學的自信。
這樣的自信，又有幾個人敢說有呢？
3、文本意識弱了
只關(guān)注文本，不重視文體，是評委老師批判的通病。文體是潛在的隱性的約束，語文老師得有一篇與一類的意識。神話的美好寄托，小說的矛盾沖突，文言文的簡約留白和語言的張力，北朝民歌粗獷的特點，科學小品科學實踐的嚴謹和文學趣味的結(jié)合，散文的形散神聚等等，都是語文課堂需要關(guān)注的重點。
4、語文知識少了
語文閱讀寫作中的專業(yè)用語，要清楚地講出來。
“襯托”“托物言志”“明暗線交織的行文思路”“對比以及對比的作用”“卒章顯志”等用語，作課老師要么點到為止，要么欲言又止，講得不夠透徹明了。要光明正大地大張旗鼓地講出來，是語文教學地方向。
本屆優(yōu)質(zhì)課，呈現(xiàn)出更多求真求實的課堂。設(shè)計樸實，語言平實，教學扎實，讓人踏實，值得細細學習推究。
