指導(dǎo)老師：張淑娟
1. 我學(xué)到了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？（詳細(xì)展示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只展示一個(gè)，并標(biāo)明出處，滿分為0分）
遺傳物質(zhì)的在微生物體內(nèi)的存在方式：不僅存在于其細(xì)胞染色體，而且在真核微生物的細(xì)胞器，染色體外的質(zhì)粒，RNA病毒的RNA核酸和朊病毒的朊蛋白。（出自水處理生物學(xué)第六版）
2. 我之前是怎么想的？（分值為0-10分；以“我”為主語(yǔ),詳細(xì)展示：假設(shè)我還不知道上述知識(shí)點(diǎn)，我是如何理解的；或從字面意思推測(cè)其含義）
在我之前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我過(guò)于的想當(dāng)然，因此我認(rèn)為遺傳物質(zhì)僅僅只是存在于染色體、細(xì)胞器和RNA病毒的RNA核酸之中。并沒有意識(shí)到在一些特殊生物的特殊結(jié)構(gòu)中也有遺傳物質(zhì)的存在。比如：朊病毒的朊蛋白。
3. 我之前的想法怎么樣？（分值為0-10分；以“我”為主語(yǔ)，比較第一問和第二問的答案，找出沖突，并化解沖突）
我之前的想法真的很粗淺單純，我應(yīng)該意識(shí)到大自然是繁雜又美妙的；任何東西都不能一概而論，現(xiàn)在想來(lái)，這便是犯了學(xué)習(xí)中的大忌，過(guò)于自負(fù)和想當(dāng)然。這是一種以偏概全的想法。特別是對(duì)微生物的了解和學(xué)習(xí)。生物是具有多樣性的，我應(yīng)該意識(shí)到：大自然是神奇又復(fù)雜的，我們現(xiàn)在所了解和學(xué)習(xí)到的知識(shí)都不能解決我們生活中所面對(duì)的所有問題，也不能用來(lái)解釋所有的微生物結(jié)構(gòu)也就是有我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)只能夠代表普遍規(guī)律但不代表所有的微生物結(jié)構(gòu)都是如此。絕對(duì)不能抱著以偏概全的思想和態(tài)度去學(xué)習(xí)。
正如此次這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，朊病毒的朊蛋白就是這個(gè)特例，朊病毒的朊蛋白內(nèi)包含有遺傳物質(zhì)改變了我對(duì)遺傳物質(zhì)存在方式的認(rèn)識(shí)。在今后的學(xué)習(xí)中，我應(yīng)該做到一直抱著一顆探索的心去發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，只有這樣，才能擁有全面且深刻的知識(shí)。
4. 我應(yīng)該怎樣想才對(duì)？（以“我”為主語(yǔ)；證明自己聯(lián)系了日常生活，如解釋現(xiàn)象、識(shí)別謠言等（0-20分）；并證明自己聯(lián)系了其他知識(shí)或水處理情景，“聯(lián)系”包括但不限于因果、類比、評(píng)價(jià)、列舉等（0-20分）
我在學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該做到全面深刻的了解和認(rèn)識(shí)，一直抱以謙虛和求學(xué)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于微生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)的存在方式，絕對(duì)不是想當(dāng)然的認(rèn)為主要存在于染色體、染色質(zhì)和細(xì)胞器中就可以解釋的，真正的學(xué)識(shí)和認(rèn)真需要的是不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)來(lái)不斷補(bǔ)充完善的。正如生活中，在每次上課過(guò)程中，每次回答問題時(shí)，我總是想當(dāng)然的說(shuō)出了老師問的答案，很少會(huì)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的思考和反思，因此會(huì)導(dǎo)致每次說(shuō)出來(lái)的答案偏差很大，也影響到了課程進(jìn)展，降低了課堂效率。
5. 我怎樣才能用上它？ （以“我”為主語(yǔ)，證明自己在水處理情景中做出了更好的決策（分值0-20分）； 對(duì)照所學(xué)思維模型、學(xué)習(xí)策略等反思自己的思維模型、學(xué)習(xí)策略等，并提供改進(jìn)證據(jù)（分值0-20分）；若能夠提出新假說(shuō)、新規(guī)律、新概念、新理念等，分值上浮0-20分）
既然有了朊病毒的特殊情況，那么我在采用阻斷微生物的遺傳物質(zhì)傳遞的方法來(lái)進(jìn)行水處理時(shí)。我就應(yīng)該意識(shí)到，某些特殊的微生物可能存在一些特殊的遺傳物質(zhì)載體、當(dāng)我針對(duì)已知的存在形式處理后，如果還是不能達(dá)到理想的效果，那就應(yīng)該考慮其他的方式方法進(jìn)行處理了。遺傳物質(zhì)阻斷的處理方式必將是未來(lái)微生物處理的大趨勢(shì)，因此，正確的思維模型的建立是不可缺少的，這將是我未來(lái)進(jìn)行高效處理微生物的必要措施。
目前為止，對(duì)微生物的生長(zhǎng)控制因素的途徑主要有三個(gè)方面：①遺傳學(xué)特性；②培養(yǎng)基組成；③培養(yǎng)條件。針對(duì)這三個(gè)方面主要采用的是物理因素和化學(xué)因素進(jìn)行調(diào)節(jié)調(diào)控，這些方法中大多針對(duì)的是微生物的物質(zhì)結(jié)構(gòu)包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜等但很少有直接針對(duì)遺傳物質(zhì)進(jìn)行處理的，但是顯然對(duì)遺傳物質(zhì)的處理更徹底，所以研究微生物遺傳物質(zhì)的存在方式就顯得尤為重要。
