王教授認為小學語文在三個方面要改變思路：①回歸傳統(tǒng)語文教育，識寫分流；而且在信息技術(shù)背景下，寫字教學與計算機輸入法貫通②“學文識字”，以“學文”帶動“識字”，以“識字”促“學文”。即識字教學要從念準、寫對，轉(zhuǎn)向語境中對字義、詞義的理解和感受。③以語文知識“大概念”組織課文學習和識字教學。以《一分鐘》和《肥皂泡》兩課為例：

1.以概括性知識開展探究學習

王教授分析網(wǎng)上一位老師的課例《一分鐘》，指出識字教學與課文教學的割裂，以及思想教育跳空于課文的理解和感受。概括來說，這位老師教的是零碎的事實性知識。那么，改造課堂的重點應放在“概括性知識”，以“探究”的學習方式，指向理解。簡單將改造后的目標摘錄如下：①聯(lián)系課文語境理解重要詞組。②朗讀故事，結(jié)合自己的經(jīng)驗在腦海中浮現(xiàn)畫面。③用講述的語氣朗讀故事。④按照虛構(gòu)故事、小說模式閱讀理解。

為何要這樣改造，有三個相互關(guān)聯(lián)的原理。一是學習和應用具體的語文知識來理解課文。二是借助了學問中這些事實性知識，“探究”概括性知識。三是用概括性知識統(tǒng)攝、勾連具體的語文知識。

2.用概括性知識統(tǒng)領教學

針對《肥皂泡》一課，王教授分析了課文中疑難之處：①“困難”，即學生意識到有閱讀困難的地方。②“問題”，指的是自以為讀懂或者不可能讀懂的地方。

對于案例中存在的問題，王教授提出四條概括性的語文知識：作家的語言準確呈現(xiàn)他們的感官印象；散文中的描寫語句，滲透著作者的主觀情感；聯(lián)系自己的經(jīng)驗理解（想象）課文中的描寫語句；散文中對往事的回憶，目的是述說作者從中感悟人生經(jīng)驗。

教學過程，就是圍繞這些概括性知識進行探究，即一是學習和作用具體的語文知識理解課文，也就是學文識字；二是借助于課文學習的這些事實性知識，“探究”概括性知識；三是用概括性知識統(tǒng)攝、勾連具體的語文知識。