? ? ?? 本節(jié)課課題選自主題課程“千奇百怪的房子”，是主題中第二單元的第二個繪本，該繪本在主題思維導(dǎo)圖中的位置和目標(biāo)都非常清晰，是在繪本《你的家 我的家》學(xué)過“作為‘家’的房子需要哪些基本元素”之后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，目標(biāo)是讓學(xué)生對“家是什么？”有自己的見解，最終能夠認(rèn)識到“房屋”與“家”在概念方面與人文情懷方面的區(qū)別。
上課場景
前來聽課的老師們
教研
教學(xué)反思
首先感謝各位老師的肯定以及提出的中肯的建議。教學(xué)反思的過程不僅在于反思這節(jié)課上的怎么樣，怎么上得更好，還在于我們進(jìn)一步去思考怎么上好這樣的繪本課、故事課，大家一起解讀繪本，一起討論，一起思考，一起成長。
問題與建議：
張坤瑩老師：閃光點很多，比如對比父母和克蘭西的感情，還有采用表演的形式等。
但是在感受空間的變化，色彩的變化上，老師的引導(dǎo)有些快，可以不直接告訴他們，而是讓孩子自己發(fā)現(xiàn)自己說。還有最后的問題“怎樣把大房子變成溫暖的家”是否需要給孩子更多的時間來討論一下？家是充滿了回憶的，每個小物件背后都有他的一個小故事，所以老師是否可以提示孩子分享家里某一個小物件背后的故事？
張蓓蓓老師建議：繪本在講的過程中已經(jīng)將房子和家的區(qū)別回答出來的了。老師可以在開始把問題提出來，然后利用繪本本身來回答家和房子的區(qū)別是什么。父母強調(diào)的是房子的功能性；而克萊西需要的更多的是感覺。克萊西有父母的陪伴，但是只有在和小女孩玩耍的過程中，他的內(nèi)心世界才發(fā)生了變化。又比如小狗、紙箱子等。
徐明輝老師：針對繪本中孩子踢石子的情節(jié)，可以設(shè)計一些代入感，讓孩子體會男孩的心情。
幾點討論：
高麗霞老師：如何閱讀繪本？品讀繪本？在閱讀過程中需要關(guān)注什么是老師們在接下來的過程中需要去思考的。
張坤瑩老師：繪本中主題的多義性。友誼、家庭、安全感……老師應(yīng)該如何摘出重點？
關(guān)于廊下的燈老師們是如何解讀的？孫雪嬌老師：廊下的燈是兩個感同身受的孩子一種心理的映照，代表心里的狀態(tài)。從封面中兩個孩子搭建了房子，標(biāo)題是“最溫暖的家”，是否可以理解為他們通過搭建房子，他們有了安全感，有了面對未來的勇氣？
李林軍老師：繪本的可讀點很多，老師是否需要挖掘出需要讓孩子掌握的部分？當(dāng)孩子深挖出奇思妙想時，老師如何去處理這些卓越的想法？還有，老師可以利用繪本共讀時光，去收集孩子的閃光點和想法。
楊穎穎老師：從標(biāo)題開始“最溫暖的家”，“家”在故事里，朋友的意義似乎超越了家的含義。但是對孩子而言，“家”到底是什么？
姜敬軒老師：繪本的選擇是從話題出發(fā)的。老師可以嘗試從孩子的眼光去體會最核心的問題，“家是什么？”?
姜文琪老師：在我看來，就是一個孩子從一個熟悉的環(huán)境到新的、陌生的環(huán)境，是一種變化，環(huán)境的變化，人的變化，朋友的變化，內(nèi)心的變化。
甘芳方老師：每個人讀繪本的解讀不一樣，老師可從主題、情節(jié)去挖掘。有些東西變了，但沒有改變的是：陪伴的感覺，他需要的東西沒有改變。
王琪老師：這個繪本不是在談家，而是在談孩子的成長，是一種心理的長大。以小狗為例，小狗一開始是陪伴在孩子身邊的，但是后面沒有了，是孩子成長了。這個繪本建議孩子們在談過“家是什么”后去讀，家應(yīng)該指向你自己。房子為何牢固？是因為信心?！度恍∝i》的故事也印證了這一點。一開始的房子是父母給的，房子的“大”、朋友的“多”，這些都是外在環(huán)境的“大”，你無法回到過去，回到“小”、“溫暖”。這個孩子在和玩伴進(jìn)行“游戲”的過程中對社會和外在環(huán)境進(jìn)行了一個建構(gòu)，建構(gòu)自我和他者的聯(lián)系。這個家是抽象的，是孩子心中不變的東西，是需要孩子自己建構(gòu)的，即對陌生環(huán)境的信心。繪本中的紙箱子也是象征性的。紙箱子是脆弱的，物質(zhì)是脆弱的，堅固的永遠(yuǎn)是內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生不熟悉文本時，老師要考慮進(jìn)去。不能破壞故事本身的完整性。在了解故事的基礎(chǔ)上，老師方能帶孩子進(jìn)入故事，保持故事的完整性，老師不能打破故事的完整性給孩子帶來暗示。最后的“燈”依然是從孩子的視角的呈現(xiàn)，從一開始的大房子，到后面的燈的視角。外在環(huán)境的變化自有它行走的路線，是不變的，你需要做的是自我內(nèi)心的變化。
繪本的最高層是如桑達(dá)克、李歐·李奧尼的代表人類終端思維的繪本；民間故事也是人類思維的集體無意識。老師要與孩子平等對話，共同與最高端的思維對話。推薦閱讀《繪本共讀的一年》。
高麗霞：老師們在進(jìn)行語言的表述的過程中，會將自己對繪本的解讀逐漸清晰。
第一個層次，可以將父母眼中的家的樣子與孩子心中的家進(jìn)行一個對比，拋出核心問題：“父母眼中的家和孩子眼中的家為什么不一樣了？”可以作為第一個板塊的問題。
第二個層次，是小女孩的出現(xiàn)，可以將父母眼中的家與孩子們搭建的家進(jìn)行一個對比，拋出第二個問題：“父母眼中的家與孩子們搭建的家有什么不同？”作為第二個層次的問題。
第三個層次，讓孩子們結(jié)合新家，思考“你認(rèn)為家到底是什么？”如此，孩子就不會局限于父母、玩伴，而是自我內(nèi)心對家的確認(rèn)。
? ? ?? 每次教研都會受益匪淺，都可以吸收到很多優(yōu)秀的想法，學(xué)到很多。老師們在一起思考、討論，交流各自的想法，都會讓我們對于繪本閱讀的想法更加清晰，思維更加開闊，能夠讓大家一起成長，這大概就是成長課的意義??
