社會化不足的孩子，“到了青年期，表現出來的是社交無能，缺乏社交動機，過分害羞，見了生人感到無話可說，不知所措”。而在任何一個這樣的孩子背后，都站著一個對其過度保護的媽媽！
讀過《自由的聯想》（第294-295頁）者都知道，我曾有過一篇涂鴉叫“是‘很有個性’還是‘沒有長大’？”。
在咨詢過程中，當有人覺得自己“很有個性”時，我經常會很不客氣地將其面質成“還沒有長大”，這個時候，那些心理健康水平不是太低的求助者就會有所領悟，進而產生心理成長的動機。而對那些心理健康水平實在太低甚至不正常的人我當然不這樣說，而是通過一系列的提問，讓其充分展露，然后再判斷求助者是否對因“個性”引發(fā)的問題有著起碼的自知和自覺。
需要認真對待的，是當我聽到家長們說自己的孩子“很有個性”，因為孩子一般不會走到我面前，那么這樣的孩子到底是不是真的“沒有長大”，在將家長當成求助者提供心理服務的同時，具體的指導也是很有必要的。
一位母親告訴我，兒子14歲，本來上初二，卻已經輟學在家“只知道玩手機”快一年了；還說“這孩子從小就很有個性”，“和別的孩子不一樣”。
由于咨詢時間的限制，我一般將“和別的孩子不一樣”當作“硬信息”處理，暫時予以認可——輟學的孩子當然和別的孩子都不一樣了！我需要詳細了解的就是“很有個性”，家長給我的這個信息帶有自己的判斷，當然是“軟”的。
所有的提問都只能針對“軟信息”。
問：“您兒子在同齡人中有朋友嗎？”
這位母親想了想，答：“應該有吧。”
再問：“有幾個？”
答：“我知道的就一個，是他小學的同學。前幾天還到家里來找過他?！?/p>
通過問答，我所獲取的信息是：（1）這個孩子至少有一位同齡朋友，且友誼維持至少6個月之久。
問：“在您的記憶中，孩子是否主動幫助過別人？”
她想了好一會兒才答：“有?！?/p>
問：“還記得幫助過誰嗎？”
答：“他舅舅。”
問：“您知道當時他為什么能夠主動幫助舅舅嗎？”
答：“舅舅答應要把自己不用的一個手機給他?！?/p>
問：“除此之外，兒子還主動幫助過別人嗎？”
答：“可能還有，但我不記得了。”
這種提問，我是在判斷她兒子是否“（2）在看不到有什么即時的好處的情況下能夠主動幫助別人”。
就這樣，我接下來又通過提問進一步了解這個孩子是否：
（3）做了錯事造成了明顯的不好后果但并未被人發(fā)現時感到難過或后悔；
（4）別人做了對他不利或有損的事，能夠原諒而不指責別人，也不告狀；
（5）對朋友或同伴的福利表示關心，或者能夠分享別人的幸福與快樂，如為別人生日、考試優(yōu)秀、獲獎等感到高興，主動向別人祝賀。
待我問完以上五條，就能對母親眼中那個“很有個性”的孩子作出相對準確的評判了，盡管我不會將結果直接說出來。
在心理學的視野下，這個孩子是典型的“社會化不足”，那五條就是美國精神病學協會為兒童制訂的社會化不足的診斷標準（心理治療基礎，第77頁），只符合其中一條或者一條也不符合，就可以做出“社會化不足”的診斷。
許又新教授說，社會化不足的孩子，“到了青年期，表現出來的是社交無能，缺乏社交動機，過分害羞，見了生人感到無話可說，不知所措”。而在任何一個這樣的孩子背后，都站著一個對其過度保護的媽媽！
作為心理醫(yī)生的我，自然知道首先需要幫助的是哪一個，盡管難度非常大。但相比較而言，對這種媽媽和這種輟學的孩子我總還是有些辦法，咨詢的效果也常常不錯。
讓我感到無力和無助的是另外一種情況，也如許又新教授所言：
“在過分保護下長大的青年，學校成績可能優(yōu)秀，但一出校門踏入社會就會碰到難以克服的困難，所學知識技術無法發(fā)揮作用。因為他們一點兒也不懂人情世故，不會處理人際關系，不會跟人交流思想以利合作，更談不上組織才能?！?/blockquote>如果有哪位業(yè)界同行能夠為他們提供有效的幫助，煩請您一定教教我！
