冬日暖陽，我再次打開“文質(zhì)說”。

很多時候，10分鐘的上學路，剛好在車上聽完，仿佛量身定制一般。

我可以想象文質(zhì)先生在錄制每天音頻的時候，要么在自己小院子里來回踱步，要么坐在書桌前，要么在一處靜謐之地，拿著手機，將手機當成最忠實的觀眾，將自己的所思所想，圍繞一個中心，娓娓道來。并且據(jù)我這些年的觀察，他是不會打草稿的。關(guān)于這一點，他在文質(zhì)說里也提到過。

舒緩的音樂開場，然后第一句是：朋友們大家好，我們今天繼續(xù)“文質(zhì)說”。他今天分享的題目是《每天“張三點”，努力做到層層遞進、細致入微》。這個“張三點”，已經(jīng)成了訓練我們思維的一種很好的方式。遇到一個問題，哪怕只想到一點，開口也要說：“這個問題，我有三點思考?！比缓笳f第一點想第二點，說第二點想第三點，以此來訓練自己語言表達的邏輯思維能力。

每天必聽“文質(zhì)說”，因為我已經(jīng)習慣他軟糯的福州普通話，習慣他在講一個觀點時，用上一串排比，也習慣他將家長里短的事情放到一個特定的環(huán)境里去，更習慣他喜歡追溯童年，回到人性的源頭上分析事情。

想當初，他吸引我的地方，除了那句“教育是慢的藝術(shù)”，除了他倡導的生命化教育以外，就是他的講座方式。我很少看見他端坐在臺前，一本正經(jīng)地照著事先準備好的好多張PPT，進行“照本宣科”。他的講座常態(tài)是：在臺上來回踱著步，與臺下的觀眾互動，PPT最多也就五六頁，有時候也就只是標題一直放著大屏幕上，這樣一講就是兩三個小時。我就會一直陷入他講的內(nèi)容里，順著他的分享思考與反省。

“文質(zhì)說”這檔音頻節(jié)目，是今年3月1日開播，每天8分鐘。可是，我卻覺得我已經(jīng)聽了很久的“文質(zhì)說”。

是的，這些年，我的確一直是在聽“文質(zhì)說”。從2012年7月的那場溧陽之行開始，我就一直在聽“文質(zhì)說”。并且，我也真的聽進去了，我現(xiàn)在“活潑潑”的狀態(tài)，我現(xiàn)在的“堅持”的決心，我現(xiàn)在的“慈悲”情懷，我現(xiàn)在的“強而不野，文而不弱”的風格，就是最好的例證。

比如，課堂上，我這樣對孩子們說：“有的孩子已經(jīng)思考出了好幾種方法，有的孩子可能還需要思考?，F(xiàn)在再給2分鐘思考，我就當一只快樂的小蜜蜂，來采蜜?？纯茨男┖⒆拥姆椒鼙晃也傻?。”孩子們聽我這樣一說，思考更加帶勁了。有些孩子紛紛舉手，意思是他是“蜜”，讓我去“采”。我當然要“雨露均沾”，按照位置一個一個去看。這里表揚一下，那里欣賞一下，偶爾指點一下，讓他再思考——這些方法真的是不一樣的嗎？

比如，讀書分享會上，我會這樣說：“跑題也是一種教學能力，萬變不離其宗的跑題更是一種教師素養(yǎng)。如果我們現(xiàn)在要跑題，我們也應(yīng)是萬變不離其宗的跑題。這跑題的主旨就是：著眼于學生當下和未來的發(fā)展，能力為重，而不是把學生當做承載知識的容器?！?/p>

比如，教師大會上，我會這樣說：“如果不經(jīng)歷一番‘徹骨寒’，哪來梅花撲鼻香呢？縱觀那些專業(yè)發(fā)展好的人，都是自己給自己加了一些碼，多看書，多聽課，多鉆研，多思考，才有現(xiàn)在人家看到的張口即來，能夠?qū)σ还?jié)課說出一個子丑寅卯來，讓人家信服?！?/p>

比如，學生畢業(yè)時，我會這樣做：給每一位孩子寫一篇專屬文章，當做畢業(yè)禮物送給他們。

比如，每天早上7點40分，總有一個孩子在操場等著我和他一起散步。

比如，孩子煩悶時，會在晚上給我信息找我說說心事。

……

這所有的一切，都是因為我將我的生命放到了教育現(xiàn)場，和學生的生命放到了一起。

幸運遇上文質(zhì)老師，我的“職業(yè)倦怠期”只有短暫的一瞬，就被“生命化教育”這股新鮮的空氣喚醒，到現(xiàn)在都一直保持著教育的活力。

若我的這些文字，經(jīng)由“生命化教育”這個通道，讓你感受到教育的溫度與熱度，自然是文字的力量；若我的這些文字，能夠讓你和我一起走在“生命化教育”的道路上，那一定是文質(zhì)的魅力。

若是那樣的話，那就讓我們一起來聽“文質(zhì)說”吧。