有一次，無意中和同事討論孩子學前識字，我說，給孩子報了個識字班，他上得還挺開心的，培訓班的老師可能教得比較有趣，孩子每次要去上學時，顯得特別興奮。同事說，這么早就讓孩子識字，沒有必要，小孩子應當要抓緊時間玩耍，等他上學了，還怕他不識字嗎。我覺得孩子的教育是件私密的事情，就沒有反駁，或者說，也不知道從哪里開始說起。只覺得孩子學得這么起勁，沒有什么負擔，當成玩耍了。

前段時間，在他的學字課文中，出現了《童年》的歌詞，我和他說，我念一句，你念一句。念完后，一起在電腦上聽了這首歌，在隨后的一個星期里，他都在哼，我回家后，聽他在唱，也隨著哼幾句，他還能糾正我的錯誤。小孩子的記憶力是一方面，里面的字，他認識一半。

前幾天，買了尹建莉的新書《從“小”讀到“大”》，系統(tǒng)回答關于孩子閱讀方面問題的。

她的核心觀點有三個。

一是讓孩子參與閱讀的時間越早越好，甚至，在胎教的時候都可以把閱讀加上。

二是兒童盡早識字好處多。

三是兒童閱讀應當摒棄功利，方法要得當。

在回答兒童是否應當盡早識字的問題上，她的回答，邏輯清晰，論證充分，結論有力。

兒童基礎識字任務不需要等到上學再完成，可以在學齡前完成，盡早識字只有好處沒有壞處，主要功能有三方面。一是有利于智力啟蒙，優(yōu)化孩子的智力基礎，二是可以盡早進行自主閱讀，建立閱讀興趣，擴展閱讀量，三是減輕小學階段的功課負擔，讓孩子獲得學業(yè)方面的自信。

有的人或有些機構反對學齡前兒童認字，原因是認為識字是提前消耗了孩子的生命力，文字符號會禁錮孩子的思維。這樣的認識非常淺薄，它是把錯誤的認字方法人認字本身混為一談了。而且想當然，表面化地對文字進行是典型的糨糊邏輯。

這個事情很好辨析：學齡前兒童肯定要啟蒙，那么和孩子說話算不算啟蒙、撕一張紙算不算啟蒙，讀一冊給繪本算不算，看一張地圖算不算，聽一首歌算不算，如果每一種感覺和認知都是啟蒙教育，為什么單單認一些字就不是啟蒙呢？

目標已經確立，但是方法不對，也會南轅北轍。有的家長，也認識到孩子應當要盡早認字，但功利性太強，認為學前必須把三千常用字學會，甚至用DJ、說唱等方式，讓孩子背下來。如果，當時，孩子是記下來了，可是不會聯想，在別的地方看見了，也不認識。

教學齡前兒童識字的方法恰恰是“不教”。即識字活動不是作為一種獨立事件存在，不采用讀、寫、背的方式讓孩子有意識的記住，而是作為附加的內容糅合到生活中，只把文字當工具或玩具，讓孩子在日常生活和玩耍中經常接觸，不知不覺地記住，在不經意間識字。

具體的方法有幾個。

一是在生活環(huán)境中認字。文字在生活中無處不在，學習就可以隨時進行。不管孩子多小，只要文字出現了，隨意地給孩子念一念，讀一讀，讓孩子與這些文字經常打個照面，久而久之，孩子與文字就混熟了。

二是在閱讀中識字。親子閱讀時，家長可以一邊讀一邊用手指著字，或抓著孩子的小手指著字，讓孩子慢慢建立文字和發(fā)音、內容之間的聯系，認識文字并理解文字。

三是少用識字卡，如果用，也只當玩具來用。只把卡片當簡單的玩具，不時地和孩子玩玩識字游戲，孩子也樂意玩，但是不能就是為了識字。因為卡片識字只是孤立識字，每個字之間沒有聯系，文字和文字間沒有內容，孩子只能機械記憶單個的字音、字義和字形，沒有趣味性，會敗壞味口。

四是不追求識字多和快。教孩子識字切不可急躁和功利，不要和同齡孩子比較，也不要批評孩子，否則會給孩子造成緊張和壓力，讓孩子反感認字，或變得笨拙。

其實，在家庭教育方面，平和的心態(tài)和正確的方法，缺一不可。