對班主任發(fā)展的理論知多少
——《中國班主任研究》（第二輯）第一部分總結(jié)
班主任發(fā)展理論知多少
今天想來對本書的第一部分做一個(gè)簡單總結(jié)。本來想看看 這第一部分用了多長時(shí)間，可惜自己把寫作時(shí)間刪除了。
這第一部分一共有八章，加上序言，一共是九篇文章。第一部分的大標(biāo)題是“理性的力量：班主任發(fā)展的理論的清思”。當(dāng)我在寫《中國班級(jí)的三重復(fù)調(diào)性》這一篇的時(shí)候，總是找不到突破口，于是只得暫時(shí)擱置，繼續(xù)讀了第二部分的幾章節(jié)。在讀第二部分時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一章節(jié)的內(nèi)容與第一部分的內(nèi)容是差不多的。
第一部分除了序言，還有八章，分別是：
一、班主任隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵：正本、主業(yè)和專業(yè)化
二、班主任素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定：問題與突破路徑
三、指向自我的反思：一項(xiàng)優(yōu)秀班主任認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究
四、班主任是如何發(fā)展的？
五、認(rèn)同危機(jī)何以發(fā)生？——基于班主任日常工作的思考
六、班主任工作“道”與“術(shù)”的變數(shù)與控制
七、論班主任的話語系統(tǒng)更新
八、中國班級(jí)的三重“復(fù)調(diào)性”
但是我發(fā)現(xiàn)這八篇文章中，真正算得上理論性的文章只有一、二、四、七和八。其余的第三章、第五章和第六章還是以實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)為主的思考。
綜合這幾章節(jié)，我提煉出了一下關(guān)鍵詞：隊(duì)伍建設(shè)——正本、主業(yè)和專業(yè)化、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、發(fā)展、話語系統(tǒng)和三重復(fù)調(diào)性。
既然是對這一部分的總結(jié)，我想根據(jù)個(gè)人的理解，對這部分內(nèi)容重新架構(gòu)：
八、中國班級(jí)的三重“復(fù)調(diào)性”
二、班主任素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定：問題與突破路徑
一、班主任隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵：正本、主業(yè)和專業(yè)化
七、論班主任的話語系統(tǒng)更新
三、指向自我的反思：一項(xiàng)優(yōu)秀班主任認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究
四、班主任是如何發(fā)展的？——以深圳市光明新區(qū)“新基礎(chǔ)教育”班隊(duì)項(xiàng)目骨干教師為例
六、班主任工作“道”與“術(shù)”的變數(shù)與控制
五、認(rèn)同危機(jī)何以發(fā)生？——基于班主任日常工作的思考
我沒有更換序號(hào)，是為了自己也是為了讀者更方便從我的總結(jié)與原文進(jìn)行比較。我對這八章節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的思考，認(rèn)為把他們從三個(gè)層面來分析更好。前面四章節(jié)（第八章、第一章，第二章和第七章 ）為第一層面，真正的與我們的大標(biāo)題《理性的力量：班主任 發(fā)展理論的清思》切合。第三章和第四章為第二層級(jí)，講班主任的發(fā)展；第五章和第六章作為第三層面，從班主任工作的“道”與“術(shù)”以及危機(jī)。雖然在前面我認(rèn)為，只有一、二、四、七和八章才真正算得上理論性的文章，但在對這一部分重新架構(gòu)的時(shí)候，我并沒有把這五章節(jié)按照順序排列，而是把第四章放在第三章之后，基本與原文的順序一樣，我是基于從優(yōu)秀班主任的成長總結(jié)出一個(gè)班主任要想成長為優(yōu)秀班主任，需要有哪些認(rèn)知。所以在重新架構(gòu)時(shí)，把這兩部分放在一起。
在我看來，作為一個(gè)班主任，首先要認(rèn)識(shí)中國班級(jí)的三重復(fù)調(diào)性，即班、班集體和班級(jí)共同體。只有認(rèn)識(shí)到這三個(gè)概念各自的含義及不同，才能理清班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。當(dāng)我們知道了班主任需要哪些素養(yǎng)結(jié)構(gòu)后，才能進(jìn)一步理解班主任隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，即正本、主業(yè)和專業(yè)化。班主任隊(duì)伍建設(shè)之后，就是幫助班主任認(rèn)識(shí)自己的話語系統(tǒng)。
如果我們不讀這篇文章，很少去思考這三重復(fù)調(diào)性之間的區(qū)別。班，是在學(xué)校內(nèi)部為了管理學(xué)生而進(jìn)行的一種制度安排。班集體是在班主任的引導(dǎo)下，由學(xué)生組織發(fā)展起來的一個(gè)自我管理和自我教育的群體。我們還可以說班集體就是一個(gè)班組建的集體。當(dāng)一個(gè)班有了自己的價(jià)值目標(biāo)，成長愿景時(shí)，就形成了一個(gè)班級(jí)共同體。
作為一個(gè)班主任，應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？基于不同的角度，會(huì)有不同的界定?；谏鐣?huì)活動(dòng)場域來界定，班主任需要哪些素養(yǎng)？作者只是提出了問題并沒有回答。如果讓我來回答，我的答案是：班主任需要一種溝通協(xié)調(diào)素養(yǎng)。
基于人生經(jīng)歷來界定，作者從基礎(chǔ)性素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)來界定?；A(chǔ)性素養(yǎng)主要是班主任的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)，但作為班主任，還需要自覺意識(shí)素養(yǎng)。
基于學(xué)科背景來界定，作者認(rèn)為一個(gè)班的班主任，首先是這個(gè)班的學(xué)科教師，然后 才是兼職班主任。的確如此，所以作者認(rèn)為，一個(gè)班主任首先要有學(xué)科素養(yǎng)，然后才是班主任素養(yǎng)。作者同時(shí)指出，這兩種素養(yǎng)是同時(shí)進(jìn)行的。但是我個(gè)人覺得，雖然班主任是兼職，是作為附加的，但一旦學(xué)科教師戴上了“班主任”這個(gè)帽子，班主任的素養(yǎng)應(yīng)該是大于學(xué)科教師的。因?yàn)榧词惯@個(gè)學(xué)科教師在教書方面是能手，但或許因?yàn)椴痪邆浒嘀魅嗡仞B(yǎng)，導(dǎo)致班級(jí)管理混亂，最后導(dǎo)致的結(jié)果是連自己的學(xué)科素養(yǎng)都丟失了。我們很少聽說一個(gè)優(yōu)秀班主任或具備班主任素養(yǎng)的教師，學(xué)科教學(xué)很差。
基于實(shí)踐角色來界定，作者從兩個(gè)角度來闡述。首先是依據(jù)外鑠性角色提出，國家、家長和學(xué)校管理者對班主任提出的素養(yǎng)。然后是依據(jù)自主實(shí)踐角色來闡述一個(gè)班主任的素養(yǎng)。作者在這個(gè)方面，從8種不同類型的班主任所具備的或應(yīng)該的角度來闡述班主任素養(yǎng)。這8種班主任分別是智慧型、管理型、獨(dú)立型、求穩(wěn)型、創(chuàng)新型、奉獻(xiàn)型、生活型和功利型。但個(gè)人覺得，功利型的班主任是沒有所謂的素養(yǎng)的。作為我個(gè)人來看，當(dāng)一個(gè)班主任，應(yīng)當(dāng)一個(gè)智慧型、獨(dú)立型、創(chuàng)新型、奉獻(xiàn)型的班主任。如果一個(gè)班主任具備了以上角色的班主任，應(yīng)該就算是一個(gè)優(yōu)秀班主任了。
基于工作內(nèi)容來界定，作者把工作內(nèi)容劃分為“班主任與人”與“班主任與物”。但是作者在闡述其素養(yǎng)時(shí)，又是從學(xué)生管理、學(xué)生教育和班級(jí)建設(shè)三個(gè)方面來進(jìn)行的。那么我是否可以認(rèn)為，“學(xué)生管理”“學(xué)生教育”是“班主任與人”方面的內(nèi)容？“班級(jí)建設(shè)”是否就是“班主任與物”的內(nèi)容？在學(xué)生管理層面，作者認(rèn)為一個(gè)班主任需要具備管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)素養(yǎng)，還需要具備人文 素養(yǎng)。在學(xué)生教育層面，作者認(rèn)為一個(gè)班主任需要具備道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)和人生規(guī)劃素養(yǎng)。在班級(jí)建設(shè)層面，作者認(rèn)為一個(gè)班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)是師德素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。
基于知識(shí)功能來界定，作者首先對班主任擁有的知識(shí)劃分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。知識(shí)功能不同，所具備的素養(yǎng)也不同。當(dāng)然也有重復(fù)的素養(yǎng)。
基于能力的服務(wù)對象來界定，作者把一個(gè)班主任的能力分為基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力和再生性能力。能力不同，所具備的素養(yǎng)也不同。
基于優(yōu)秀班主任的個(gè)案分析來界定班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)，作者在這里沒有提及。
我依據(jù)以上結(jié)論，可以把班主任的素養(yǎng)歸納為：道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新性素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)等。
關(guān)于班主任隊(duì)伍建設(shè)，作者從正本、主業(yè)和專業(yè)化來闡述。但是結(jié)合我們的國情，我們應(yīng)該對班主任 隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行正本，力求專業(yè)化，但想做到“主業(yè)”，至少在目前不現(xiàn)實(shí)。
關(guān)于班主任的話語系統(tǒng)更新，我覺得首先要建立起班主任的話語系統(tǒng)。李教授認(rèn)為，教育變革與專業(yè)發(fā)展的核心話語系統(tǒng)可以在年輕班主任 職業(yè)生涯的起始階段形成。個(gè)人認(rèn)為語氣說“形成”，不如說“建立”。經(jīng)過四到五年的班主任經(jīng)歷，我們可以有一套屬于自己的話語系統(tǒng)。這是初期階段，形成或建立自己的話語系統(tǒng)。經(jīng)過一段時(shí)間后，我們需要對自己的話語系統(tǒng)進(jìn)行不斷拓展和深化，也就是更新。最后李教授談到年輕班主任的話語系統(tǒng)的更新源自實(shí)踐變革、關(guān)系建構(gòu)與個(gè)體自覺。
接著談班主任是如何發(fā)展的？我綜合第三章和第四章內(nèi)容，總結(jié)出關(guān)鍵詞：指向自我的反思。謝老師是以深圳市光明新區(qū)“新基礎(chǔ)教育”班隊(duì)項(xiàng)目骨干教師為例來談的。劉教授 是以一項(xiàng)優(yōu)秀班主任的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)來談的。如果一個(gè)班主任不反思自己的工作，一味地單純地把班主任工作當(dāng)做外在的，那么就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀班主任，更談不上成長。
一個(gè)優(yōu)秀班主任，很善于控制其“道”與“術(shù)”的變數(shù)，這就是楊曉峰教授的文章。劉教授把控制變量，也當(dāng)做了班主任的核心素養(yǎng)。劉教授從學(xué)生角度、社會(huì)角度、經(jīng)營角度和生命角度來看待班主任的核心素養(yǎng)，最后總結(jié)出：愛心、責(zé)任心和智慧是最為關(guān)鍵的素養(yǎng)。劉教授所提煉的“愛心”“責(zé)任心”和 “智慧”等素養(yǎng)詞語，與前文提出的道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等，表面上看，似乎是不同的，但實(shí)際上還是一樣的，只是從不同的角度提出的不同的詞語而已。
近十年，教師這個(gè)職業(yè)似乎成了高危職業(yè)，班主任更是高危中的高危。這就是張聰博士在《認(rèn)同危機(jī)何以發(fā)生》中指出的。張聰博士認(rèn)為，認(rèn)同危機(jī)何以發(fā)生？核心是班級(jí)是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的“風(fēng)險(xiǎn)性社會(huì)”，對班主任工作的認(rèn)同是一種風(fēng)新型確認(rèn)，師生關(guān)系表征著一種特殊的關(guān)系邏輯，對班主任工作是一種共識(shí)性危機(jī)。作者從三個(gè)方面來闡述了這個(gè)概念。我想對最后一個(gè)內(nèi)容“走出危機(jī)：班主任獲取認(rèn)同的現(xiàn)代性策略”進(jìn)行梳理：作者認(rèn)為我們應(yīng)該重新塑造班主任的自我認(rèn)同；培育學(xué)生的公共精神和理性引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。在“理性引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同”中，作者提出班主任必須要在日常生活工作中建構(gòu)起情感融通、心理互認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和身份轉(zhuǎn)換等教育機(jī)制，不斷走出認(rèn)同危機(jī)。
第一部分總結(jié)完畢，我還需要進(jìn)一步去內(nèi)化，去思考，我們無法給班主任工作正本，無法讓班主任成為一門主業(yè)，但我們可以不斷提高自己的素養(yǎng)，提升自己的班主任的專業(yè)化，盡量讓學(xué)生、家長和學(xué)校管理者認(rèn)同自己班主任工作，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)班級(jí)共同體，從而做一個(gè)優(yōu)秀班主任。
