? ? ? ? “新的工作環(huán)境，新的征程。踏入新的工作環(huán)境，一切即會(huì)清零，也許你依舊會(huì)“春風(fēng)得意”，也許你會(huì)“舉步維艱”。”而我，就屬于后者，對(duì)于一個(gè)后知后覺(jué)又長(zhǎng)期處于高段語(yǔ)文教學(xué)的人，面對(duì)低年級(jí)教材手足無(wú)措，面對(duì)一群懵懂無(wú)知的“小絨球”，我更是無(wú)可奈何，幸運(yùn)的是“韋慧鴿語(yǔ)文名師工作室”拉了我一把，慶幸與一群名師同行，我有了追逐的目標(biāo)，前進(jìn)的航向。也許沒(méi)有累累碩果，索性也未止步不前，曬出點(diǎn)滴收獲以促進(jìn)步。

? ? ? ? 一、重拾“遺棄的珍寶”

? ? ? “讀讀書，記錄生活點(diǎn)滴，一天一得。”，曾經(jīng)是我每天的必修課，而這一喜好卻在幾年前被安逸的生活取代了。加入“韋慧鴿語(yǔ)文名師工作室”后，因?yàn)槊恐荛喿x和寫作打卡的督促，我又重拾這一愛(ài)好，起初是出于一份責(zé)任，后來(lái)變成了一種堅(jiān)持，而今已成為一種習(xí)慣。盡管閱讀和寫作致使忙碌不堪的生活變得更加忙碌，但我依舊能忙中偷閑進(jìn)行閱讀?！稄慕陶n文到教語(yǔ)文》這本書讓我轉(zhuǎn)變了語(yǔ)文教學(xué)觀，不再盲目的分析課文，不會(huì)以課文內(nèi)容為核心目標(biāo)；《吳忠豪與小學(xué)語(yǔ)文名師磨課》這本書，讓我知道精益求精反復(fù)磨課才能打造一節(jié)精品課；尤其是拿到《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》這本書，我如獲至寶，它就是夜行者的指明燈，讓我面對(duì)識(shí)字教學(xué)，拼音教學(xué)不再那么無(wú)措；而今，劉仁增老師的《語(yǔ)用課，開講啦》和《語(yǔ)用——開啟語(yǔ)文教學(xué)新門》更是邊理論指導(dǎo)，邊課例示范，使我們語(yǔ)文老師大開眼界，暢游書中仿佛與智者對(duì)話，受益頗深。

? ? ? ? 二、重置“人生的目標(biāo)”

? ? ? ? 守住一方教育凈土，在紛繁蕪雜的社會(huì)中盡好自己的職責(zé)，“無(wú)欲無(wú)求”不知何時(shí)成了既定的目標(biāo)。而今，與名師相伴，才發(fā)現(xiàn)從事教育行業(yè)者之間的差距，名師的課堂因?yàn)橛星把乩碚摰闹?，師者自身具備深厚的文化底蘊(yùn)，因而課堂“語(yǔ)文味”頗濃。反思自己的語(yǔ)文課堂，只能說(shuō)給孩子教完了一節(jié)“語(yǔ)文課”，還好不是教了一篇課文。此刻，自己也有了新的追求。只希望，在國(guó)文化校園氛圍的浸潤(rùn)下，在名師的影響下，自己也有所進(jìn)步，慢慢形成自己的風(fēng)格，最終上出自己的“語(yǔ)文樣”。不求成為名師，只求成為一名真正的語(yǔ)文老師，上一堂具有濃濃語(yǔ)文味的語(yǔ)文課。

? ? ? ? 三、重塑“母親的樣子”

? ? ? ? 每天陪伴孩子寫作業(yè)的時(shí)光便成了閱讀時(shí)間，因?yàn)橛惺伦?，才放下手機(jī)，給予孩子真正的陪伴。面對(duì)孩子寫作中的困惑，自己不再授之以“魚”，而能把書籍中的精彩“語(yǔ)用點(diǎn)”以及它的呈現(xiàn)方法教給自己的孩子。記得書籍中曾說(shuō)《燕子》外形描寫美就美在：1、運(yùn)用總分的寫法。2、抓住燕子獨(dú)特的特點(diǎn)來(lái)寫，讓讀者讀完就知道作者寫的是燕子，而非其它動(dòng)物。當(dāng)我把這種寫動(dòng)物的方法教給孩子時(shí)，孩子興奮的說(shuō)“我們韋老師也給我們講過(guò)”，那一刻孩子仿佛也茅塞頓開，我也覺(jué)得一身輕，看著孩子那晚漸漸進(jìn)入寫作佳境，我也頗具成就感，不閱讀連個(gè)作業(yè)也輔導(dǎo)不好，這也是工作室給我?guī)?lái)的幸福感。既可以提升自身素養(yǎng)，也可以助力作業(yè)輔導(dǎo)，同時(shí)也能平靜自己的心，何樂(lè)而不為呢？

? ? ? ? 一年半的時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，盡管我的成績(jī)微不足道，但工作室每周規(guī)劃的落實(shí)卻充盈了我的生活，讓我不再盲從，在以后的日子里我會(huì)依舊“堅(jiān)持”與名師同行，向希望前行，力爭(zhēng)走的更遠(yuǎn)。