? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 肖麗霞
? ? ? 骨干教師專業(yè)發(fā)展的方式方法很多，歸總起來，不外乎“三靠”：一靠自己、二靠同伴、三靠專家。所以，“自主研修”、“同伴互助”和“專家引領(lǐng)”，已經(jīng)提升為新課程背景下促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長的三大策略。根據(jù)我校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在具體操作中，每一種策略當(dāng)中都包含著三種操作方式，他們相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
? ? ? 1.自主研修策略
? ? ? 自主研修方式之一：讀書
? ? ? 讀書是教師終身學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一，讀書可以豐富自己的學(xué)識(shí)，夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，開闊自己的教育視野，提高自己的認(rèn)識(shí)水平。教師讀書，提倡讀整本的書，多讀一些打底的書和經(jīng)典的書，這是自己專業(yè)成長的根基。當(dāng)然，各類教育的報(bào)刊雜志也要讀，因?yàn)檫@些期刊上的很多文字反映的是當(dāng)前的教育熱點(diǎn)和教改動(dòng)態(tài)，對(duì)當(dāng)前的教改具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
? ? ? 讀書的方式也有很多，但教師的讀書主要有精度、泛讀和研讀三種。精讀注重的是閱讀的深度，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，不僅在閱讀過程中需要作些圈注，有時(shí)還要寫些讀書筆記和讀書后感，這樣的精讀，有利于教師與文本作深度的對(duì)話，有利于自己對(duì)教育理念和本質(zhì)的理解與建構(gòu)。泛讀注重的是閱讀的廣度，它可以在很短時(shí)間內(nèi)瀏覽和搜尋到大量的資料和有價(jià)值的信息，為教師提供更寬廣的學(xué)識(shí)背景。研讀注重廣度和深度的結(jié)合，它要求教師帶著自己思考和研究的課題、專題或問題，廣泛研讀許多相似、相關(guān)的書籍和文章，掌握大量與課題有關(guān)的信息，從而提高自己對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)水平和研究起點(diǎn)。
? ? ? 自主研修方式之二：反思
? ? ? 反思是“回頭思考”，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育過程的再思考，從中可以評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)的效果和成敗，還可以探索其中的原因和機(jī)理，為下一階段的實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和決策。教育中的反思貫穿于教育的全過程，它可以反思教育教學(xué)的成功之處，也可以反思教育教學(xué)的失誤之處;可以反思教學(xué)機(jī)智的生成之處，也可以反思學(xué)生表現(xiàn)的獨(dú)特之處，還可以反思教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)之處等等。教育反思一般可分三個(gè)環(huán)節(jié)：第一是對(duì)實(shí)踐過程和教育現(xiàn)象的回顧，第二是對(duì)上述過程與現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷和本質(zhì)探尋，第三是為后續(xù)的實(shí)踐提供教育啟示和操作方略。
? ? ? 自主研修方式之三：寫作
? ? ? 教師的寫作是自主研修過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。讀書和反思，可以提高教育實(shí)踐的有效性和針對(duì)性，而在教育實(shí)踐中積累的大量豐富而有價(jià)值的動(dòng)態(tài)素材，也只有通過寫作，才能凝聚成靜態(tài)的文本。動(dòng)態(tài)的素材凝聚成靜態(tài)的文本，這個(gè)過程是教師教育思想的外化過程，是教師教育水平和思想水平的提升過程。沒有寫作參與的校本研究，是淺薄和蒼白的。
? ? ? 在自主研修中，寫作的形式是多樣的，而且每種形式都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足。平時(shí)教師的寫作，主要有以下四種形式：第一種是寫點(diǎn)滴反思，可以結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，上課以后，總有不少感想和收獲，可以及時(shí)記錄在備課本上，成為教學(xué)后記;第二種是寫教學(xué)日記，一日工作下來，對(duì)其中發(fā)生的重要的教學(xué)行為和現(xiàn)象作簡要的記錄和描述，寫出自己即時(shí)的想法;第三種是教育隨筆，在某個(gè)時(shí)間段中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，對(duì)某個(gè)問題有了一定的感性和理性的認(rèn)識(shí)，就以隨筆形式記錄下來，體裁不限，可以夾敘夾議，可以記事抒情;第四種是教育論文，這是教師對(duì)某個(gè)研究課題在階段性實(shí)踐和思考以后的較為全面和理性的總結(jié)和論述。
? ? ? 2.同伴互助策略
? ? ? 同伴互助方式之一：磨課
? ? “磨課”是對(duì)課堂教學(xué)研究的一種形象化說法，往往由集體開展的“備課——上課、聽課——評(píng)課”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。 “磨課”的過程，就是一個(gè)完整的教學(xué)管理過程，從目標(biāo)的制定到具體實(shí)施，再到最后的總結(jié)評(píng)價(jià)，正好構(gòu)成了一個(gè)完整的流程。在“磨課”的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都是集體參與討論、策劃、修訂和完善，它反映了集體的意志和智慧，充滿了民主和諧的氛圍，自動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)能動(dòng)的“磁場”，帶動(dòng)每一個(gè)成員自主地參與并自如地運(yùn)行。
? ? “磨課”雖然有它相對(duì)封閉的運(yùn)行流程，但一個(gè)流程的結(jié)束同時(shí)意味著新的過程的開始。所以“磨課”還有一個(gè)研究行為繼續(xù)跟進(jìn)，研究軌跡螺旋上升的形態(tài)。在“磨課”中，有兩種方法值得推廣，第一種是“一課多人上”，即同一堂課由幾位教師同時(shí)執(zhí)教，而且執(zhí)教者的地域跨度越大，往往執(zhí)教風(fēng)格和思路差異越大，研究探討的價(jià)值也就越大，這樣的磨課，往往能讓執(zhí)教者之間更好地進(jìn)行取長補(bǔ)短、借鑒改進(jìn)、優(yōu)化整合，有利于教改的不斷深入;第二種是“一課一人多上”，即一堂課由一位執(zhí)教者上幾次，每上完一次，都有一個(gè)集體探討和修改教學(xué)方案的過程，然后重新執(zhí)教，縱向?qū)Ρ瘸蓴〉檬?，并進(jìn)一步修改完善，不斷優(yōu)化，不斷超越。這兩種磨課方法，都采用了“比較法”的研究策略，不管是橫向比較和還是縱向比較，都有利于將教學(xué)研究推向深入。
? ? ? 同伴互助方式之二：沙龍
? ? “沙龍”原意是指文學(xué)、藝術(shù)等方面的高雅人士的小型聚會(huì)。本文指教育工作者或教育研究者之間主題性的小型教育研討活動(dòng)。這樣的研討活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是要有一個(gè)合適的主題;二是要有一定數(shù)量的教師或?qū)＜?三是要有一個(gè)主持人能起到穿針引線的作用;四是要圍繞主題開展自如深刻的對(duì)話，參與者之間沒有絕對(duì)的權(quán)威，大家各抒己見，時(shí)常有思想交流、智慧碰撞、觀點(diǎn)交鋒;五是最終應(yīng)該形成對(duì)討論主題的階段性的看法或認(rèn)同，這是眾人觀點(diǎn)和智慧的有機(jī)整合。
? ? ? ? 學(xué)校的教育“沙龍”有很多形式，假如按“沙龍”的途徑可分成“場景式沙龍”和“網(wǎng)絡(luò)式沙龍”。其中的場景式沙龍是在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場景當(dāng)中開展的沙龍，它的優(yōu)點(diǎn)是氛圍好，互動(dòng)頻繁，信息傳輸快;而網(wǎng)絡(luò)式沙龍是指參與者在網(wǎng)上同一個(gè)論壇或聊天室中開展的沙龍，它的優(yōu)點(diǎn)是不受空間限制，文本的形成迅速，傳播范圍廣。
? ? ? ? 假如按照沙龍的內(nèi)容可分成“讀書沙龍”、“教學(xué)沙龍”、“德育沙龍”、“課題沙龍”、“管理沙龍”。在我校，讀書沙龍主要以年級(jí)組為單位，年級(jí)組長就是主持人;教學(xué)沙龍主要以學(xué)科組為單位，主持人為教導(dǎo)主任或教研組長;德育沙龍主要以班主任為單位，主持人是德育處主任;課題沙龍主要以課題組為單位，主持人是教科室主任或課題組長;而管理沙龍主要以本?；驇讉€(gè)學(xué)校的管理人員為單位，主持人往往是校長。這些沙龍組定期開展有效的沙龍活動(dòng)，成為同伴互助的一種重要的形式，充分激發(fā)了教師們的潛能和智慧。
? ? ? ? 同伴互助方式之三：展示
? ? ? ? 學(xué)校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各自研究課題的階段性的實(shí)踐、思考和成果。教學(xué)研究的展示雖然是一時(shí)的短期的，但展示前的準(zhǔn)備工作確實(shí)大量的。以教研組為例，教研組長要對(duì)本組成員進(jìn)行展示前的分工落實(shí)，明確各人展示的任務(wù)和內(nèi)容，而且要形成一個(gè)整體，形成一個(gè)展示的序列。比如圍繞研究的課題，安排好活動(dòng)策劃者、課堂執(zhí)教者、活動(dòng)主持者、活動(dòng)發(fā)言者、媒體宣傳者、問題討論者、成果收集者等等。在展示活動(dòng)中，展示小組的所有成員各盡所能、各顯神通，專業(yè)能力會(huì)在展示的全過程中得到較好的培養(yǎng)和鍛煉。
? ? ? ? 3.專家引領(lǐng)策略
? ? ? ? 專家引領(lǐng)方式之一：講座
在新課程改革中，專家引領(lǐng)已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的重要方式。教師聆聽專家講座，可以在較短時(shí)間內(nèi)接受專家的教育理念、教育思想和對(duì)某些教育問題的見解，可以打開自己的教育視野，獲得某些方面的教育啟迪，促進(jìn)教師在某些領(lǐng)域的深入思考，激發(fā)自己對(duì)教育問題的探究熱情。不同的專家，各自的研究領(lǐng)域不盡相同，學(xué)校在邀請(qǐng)某專家之前，應(yīng)該對(duì)他的學(xué)術(shù)專長有所了解。具體的講座內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際需要而定，然后“以題定人”，并能夠充分發(fā)揮他的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和研究之長。近幾年來，我校分別邀請(qǐng)了《小學(xué)青年教師》主編蔡?hào)|彩，《小學(xué)語文教師》主編李振村、談鴻聲，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》資深編輯華忠明，華師大教授胡東芳，特級(jí)教師盛大啟、薛法根、薄俊生，蘇州教科院教研室專家任蘇民、潘家康、許紅琴、袁衛(wèi)星等。他們的精彩講座，至今仍然讓人記憶猶新，他們的教育思想和觀點(diǎn)，至今仍然對(duì)我校的教育改革發(fā)揮著指導(dǎo)和促進(jìn)作用。
? ? ? ? 專家引領(lǐng)方式之二：對(duì)話
? ? ? ? 我們邀請(qǐng)一位專家來校也不是一件容易的事，為了讓專家來校能夠充分發(fā)揮他的作用和價(jià)值，我校除了安排專家作一個(gè)專題講座或報(bào)告之外，還充分動(dòng)員部分骨干教師與他開展對(duì)話互動(dòng)。圍繞某些共同的話題，教師和專家共同暢談各自的思考和觀點(diǎn)，相互啟發(fā)、補(bǔ)充和豐富。假如教師聆聽專家講座是一種單向接受的話，那么與專家對(duì)話更多的則是雙向的甚至多向的交流;假如“講座”是專家對(duì)教師教育思想和理念的浸潤，那么“對(duì)話”則是專家與教師的思想啟迪和智慧碰撞。能與專家充分對(duì)話的教師，肯定也是一個(gè)有思想有底蘊(yùn)有內(nèi)涵的優(yōu)秀教師。《小學(xué)語文教師》主編李振村和我校語文教師關(guān)于新課改中語文教改新動(dòng)向的對(duì)話，《作文大世界》主編、兒童文學(xué)作家劉崇善與我校語文教師關(guān)于作文教學(xué)理念和策略的對(duì)話，均對(duì)我校參與對(duì)話的教師留下深刻的啟迪。)
? ? ? ? 專家引領(lǐng)方式之三：診斷
? ? ? ? 教育專家對(duì)學(xué)校引領(lǐng)的作用和方式很多，除了上述的“講座”和“對(duì)話”以外，還有對(duì)學(xué)校教育問題的“診斷”。學(xué)校教師自主開展的教育科研必須與相關(guān)的教育專家“聯(lián)姻”，最終才能結(jié)出豐碩的科研成果。校本研究中的一些重大課題，在開題、中期匯報(bào)和結(jié)題等重要研究階段都應(yīng)該聘請(qǐng)相關(guān)專家來校把脈會(huì)診。通過專家對(duì)校本研究過程中的問題、思考、實(shí)踐、成果等的階段性診斷和鑒定，可以進(jìn)一步提高校本研究的實(shí)效。在開題階段的專家診斷，可以讓我們更加明確課題研究的目的、意義、操作要點(diǎn)和策略等;在中期匯報(bào)階段的專家診斷，可以讓我們了解課題研究的階段性成果，幫助我們更好地總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在或潛在的問題，指明下階段的研究方向和操作重點(diǎn);在結(jié)題階段的專家診斷，能夠幫助我們系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果和經(jīng)驗(yàn)，幫助我們對(duì)課題研究的過程作理性的思考和價(jià)值的提升，有利于促進(jìn)我們對(duì)課題研究成果的推廣和運(yùn)用。
? ? ? ? 節(jié)選自《三峽教育.論骨干教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志、階段、途徑和策略》
