文/杜春娜

今天下午第二節(jié)，我們齊聚在辦公室里進行讀書分享。

今天分享的章節(jié)是第四章“行為背后的信念”，這是正面管教書籍里內(nèi)容最多，也是最難理解的一個章節(jié)。

焦老師根據(jù)本章內(nèi)容，誠實表達(dá)了自己的困惑：上課時，有的學(xué)生在搗亂，覺得是在尋求過渡關(guān)注，當(dāng)關(guān)注他的時候，他卻表現(xiàn)的洋洋得意，更讓人煩惱；

馬老師分享了她三歲多的女兒掃地的事，她看到女兒掃不成，就去幫助她，結(jié)果女兒非常的生氣，憤怒的把笤帚踢到了一邊，馬老師冷靜后，理解了女兒并對女兒說了自己的不對，女兒很開心，讓馬老師對歸屬感和價值感有了進一步的理解；

賈老師分享了讓班里經(jīng)常搗亂的一個學(xué)生去領(lǐng)讀，結(jié)果這個學(xué)生聲音響亮，很有自信；

燕老師分享了本周處理的一件事情，學(xué)生犯錯后，讓全班學(xué)生參與解決，犯錯的學(xué)生本人和全班學(xué)生都在這個過程中收獲成長；

石老師分享對于問題學(xué)生，鼓勵和關(guān)心要比批評指責(zé)效果大；

雪娜老師根據(jù)女兒玩手機的事例分享了，“孩子的問題，大人也有責(zé)任”；

樂樂老師分享了對于孩子的不良行為，自己去轉(zhuǎn)變對問題的看法；

海燕老師通過轉(zhuǎn)移兒子的注意力，讓兒子參與到畫畫中，兒子不再打擾自己給女兒輔導(dǎo)作業(yè)；

俊丹老師通過和學(xué)生溝通了解學(xué)生不寫作業(yè)的原因，幫助學(xué)生找回自信；

慧英老師、曉娟老師、彥博老師、曉閃老師、曉忠老師也都根據(jù)自己的嘗試談感受，說想法，曉娟老師還說下一步打算嘗試一下讓常搗亂的學(xué)生認(rèn)領(lǐng)個任務(wù)試試看。

郝校長抓住書中的精髓“不懲罰也不嬌縱的管教”進行了分享，要合適的、中和的教育，忌過度；

有嘗試也有猶豫；有困惑也有恍然；有受挫也有驚喜……這都是學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程；

我們在分享中梳理自己的踐行，也在傾聽中收獲來自同事的啟迪。

每一個不良的行為背后都有一個錯誤的信念，那是孩子們?yōu)榱双@得歸屬感和價值感的動機，動機的背后，就是需求。

當(dāng)孩子們沒有感受到自己有所歸屬和價值時，他會通過“尋求過度關(guān)注”“尋求權(quán)力”“尋求報復(fù)”“自暴自棄”來獲得，孩子自己不知道，需要成人來解碼。

當(dāng)成人的主要感受是心煩的時候，孩子有可能就是“尋求過度關(guān)注”，他通過打擾人的行為在告訴“我只有不斷打擾你，我才能被看見”，成人正確的做法是，邀請孩子參與到建設(shè)性的行為中來；

當(dāng)成人的感受是憤怒的時候，孩子有可能是“尋求權(quán)力”，他通過頂嘴、反抗的行為在告訴“只有說了算的時候，我才有價值感?！保扇说淖龇ㄊ?，退出權(quán)力，撤出戰(zhàn)斗，平復(fù)情緒，給予對方選擇；（互相尊重）

當(dāng)成人的感受是很受傷的時候，孩子很有可能是在“尋求報復(fù)”，他通過傷害性的語言和行為告訴“我受到了傷害，也要你難受”，成人的正確做法是，承認(rèn)對方的感受，邀請用互相尊重的辦法一起解決問題；

當(dāng)成人的感受是無助的時候，孩子很可能的在“自暴自棄”，他通過睡覺、不學(xué)習(xí)等行為告訴“我不相信自己有歸屬和價值，可是你們別放棄我”，成人的正確做法是，降低難度，不斷鼓勵，允許他小步前進。

行為，是冰山最上面能看見的一小塊兒，但起決定性作用的是隱藏在水下面的部分，那是孩子的情緒、動機、信念和需求（歸屬感和價值感），透過孩子的行為，運用自己的感受，探索到孩子背后的動機和信念，往往能帶來意想不到的驚喜（長期的效果）。

單純的消滅不良行為，會立竿見影，但更會反反復(fù)復(fù)；找到背后的信念，給予有效的回應(yīng)，可能需要一個過程（孩子會在初期進行試探），但收獲的是孩子的品格培養(yǎng)和能力提升；

總想孩子溫順，總盼學(xué)生乖巧，但真的這樣，才是違背了自然的規(guī)律、身心發(fā)展的健全。

每個孩子、每個年齡段都會有這樣那樣的問題，這是成長 的必經(jīng)之路，我們不是消滅問題，而是學(xué)會把出現(xiàn)的問題進行轉(zhuǎn)化，和孩子站在一起去面對它、解決它，共同獲得成長！

謝謝大家的分享，每位的分享都很有幫助，

抱團學(xué)習(xí)，共同提高，

做幸福教師，育快樂學(xué)生，

很難，但值得嘗試。