小朋友遇到難的事情不愿意去做，常有的事情，阿仁也是。說實話我們都要費老大勁才能讓他坐在琴前面，但是老師在上課的時候，不知怎么地，小朋友特別的配合。這兩天的觀察我覺得其中的教育溝通方法特別值得一說。

1、我喜歡你

我覺得國人教育當中非常喜歡問問題，就憑我現(xiàn)在的感覺來看，對幼兒來說這可不是一個好習慣。 比如說：老師問 C鍵在那里??？ 阿仁就在那里笑，阿仁生怕答錯了，老師這時可沒有對著他笑。 回答錯誤應(yīng)該說是一件挺正常的事情，但是在這種比較嚴肅的氛圍下面（可能大人都覺得挺稀松平常的），小朋友對這種得失，對錯的認識就被放大了。孩子的關(guān)注點就在：要回答對。 回答錯的挫敗感也會更加的強烈。 我覺得這也是一部分孩子后來比較抵抗學(xué)習的原因。? 而美國老師的做法，則不是從真正教琴開始的，一見面沒那么著急教，兩個人先聊會兒天，牽牽小手。這時候很容易注意到老師的眼神，就是兩眼放光，發(fā)現(xiàn)了什么寶貝一樣，實在是太喜歡（你）了。? 孩子接受到的信息可能就是：這個人喜歡我。 這時候小朋友把注意力放到一部分與老師的情感互動上來，對于年齡小的孩子來說，不說那里做錯了，而是哪里是這樣的，告訴他那里是正確的，一旦對了，贊美，夸獎就跟潮水一樣涌來。 而且每做一次對了，都會鼓勵。

2、永遠不強迫學(xué)習，情緒才是學(xué)習的障礙

即便是在這樣的情況下，孩子不愿意練琴的情況也是大多數(shù)，甚至在老師面前也是如此。? 老師拿著他的手準備讓他自己試著開始彈，兒子的手從琴鍵上滑落，往回縮。 老師又抬起來，阿仁又往回縮，再抬起來的時候，老師開始學(xué)著把阿仁的手往琴鍵下面溜，一下子阿仁覺得特別好笑，自己就笑出來，老師又抬起的時候，假裝不小心按到了琴鍵，發(fā)出聲音了的驚訝表情就寫在臉上，阿仁笑的更大聲了。 老師說你怎么可以自己彈出聲音了？！ 這時候老師又抬起阿仁的手，阿仁就自己開始彈了。

至此，我覺得這個老師真的很厲害。不但不強迫，同時非常自然的化解其中的尷尬。 學(xué)習只是最后那么一丟丟的事情，在這之前處理孩子的信任，情緒，倒是變成主要任務(wù)，解決這些難題，學(xué)習就變得輕松和簡單了。 這讓我意識到，我們大人在生活中的體驗也是如此的一致，情緒（觀念）問題解決了，學(xué)什么都是水到渠成的事情。

另外這周課程里面還有上節(jié)拍課，讓小朋友認識節(jié)拍韻律。上課的時候其中一個小朋友因為沒有找到合適的小伙伴，就鬧脾氣了。老師就問誰可以幫助XX呢？? 立馬就有小朋友舉手表示可以幫忙。? 我當時就想：這個“幫忙”兩個字威力真是大。 雖然她是老師，卻也沒有把自己當成老師。孩子通過幫助他人，心中也覺得跟老師是平等的，甚至覺得我還可以幫助老師，特別自豪，覺得自己特別厲害。

3、學(xué)習好有趣

我記得我以前小時候?qū)W習節(jié)拍的方式就是拿手拍打出不同的節(jié)律來，這可能對小朋友來說又有點難了。老師說，把你們的鞋子都脫掉，這樣能感知到節(jié)拍是什么樣子的。然后就開始跟小朋友說走路，嘴里喊著TA，TA，TA, 這時音樂又慢下來，小朋友走路也慢下來，就像貓咪走的很慢的樣子，又TA，TA，TA，SLOW。跟著音樂慢慢的變化，走路的樣子，這就是節(jié)拍了。 小朋友很快就理解了，像跳舞一樣。

我在學(xué)生時代常常有的疑問就是，為什么要學(xué)習微積分？出了社會大部分人需要用的知識好像就是一點語文，還有一點小學(xué)數(shù)學(xué)，最多初中。啥二元一次方程有啥用啊。 當時確實自己沒能想明白，也沒有人能解答這個問題。 對數(shù)學(xué)就比較厭惡，提不起熱情，學(xué)習成績自然是差勁兩個字。? 但是我后來發(fā)現(xiàn)好的老師水平厲害的地方在于，他能用非常簡單的語言讓學(xué)生理解這個知識，怎么做是對的，怎么做才好。 例如我以前的文章《我們是如何教會4歲孩子學(xué)會騎自行車的》的簡單指令， 孩子在跳水的時候要像超人飛一樣，小朋友能立刻GET到要點。 孩子問為什么會有彩虹，為什么天是藍色的等等。 他們對這些現(xiàn)象和知識有感知的時候，知識被具象化的時候，他們便理解了這些知識。所有的知識接受者和知識之間需要一個橋梁，這個橋梁可以是孩子理解節(jié)拍時，貓咪走路的樣子，也可以是學(xué)游泳超人飛翔的樣子，我們把他鏈接起來，知識就被掌握了。最后孩子能體會到：學(xué)習賦予他們更多的自由。

我得說，這些教育的思想我們可能比較容易感知和學(xué)習到，但真的實踐的時候，卻發(fā)現(xiàn)這當中有太多的細節(jié)需要我們自己去堆積，思考怎么做才是合理的，再改變我們原有的習慣又是一個過程，這對于父母老師來說才是最難的一部分。