? ?每到開學(xué)季，總能聞到整個城市上空，環(huán)繞著濃濃的“焦慮味”。

? “老師，快幫幫我！！咋辦??！學(xué)校每天布置一篇作文，孩子根本不會動筆?。∥乙偭?！”

? “老師，我孩子在家寫作文，要磨一個上午還寫不完??！”

? ?“哎，作文其實(shí)很簡單??！寫清楚你在什么什么時間，什么地點(diǎn)，做了什么事情就可以了！你倒是趕快動筆?。?！急死我了！！”

? ?是的，每天，我的耳邊都會回蕩起家長們這些充滿焦慮的聲音。

? ?每年秋季，對于剛升三年級的孩子和家長來說，是一種煎熬。因為，三年級的孩子，要面臨他人生中一個巨大的挑戰(zhàn)——寫作文，而且是規(guī)定主題，規(guī)定字?jǐn)?shù)的作文。許多的孩子咬著筆頭，怎么也寫不出來。到最后，干脆棄筆，無論家長怎么講解，怎么壓迫，反正就是不寫，你拿我沒轍。沒辦法，最后只能家長說一句，孩子寫一句，然后把完成的任務(wù)交給老師。如果你正在這么做，那么恭喜你，孩子以后要寫的每一篇作文，都會變成你的作業(yè)！

? ? 作文，本應(yīng)像說話一樣，是一件自然而然的事，為什么發(fā)展到今天，會是孩子們普遍的心病呢？

今天，我們就一起來看看，究竟是什么，讓作文變得如此可怕？

一、為什么孩子們對作文一籌莫展？

? ? ? 首先，我們來探究一個問題——孩子為什么要寫作？寫作的目的是什么？相信很多家長的第一反應(yīng) 是——現(xiàn)在語文在高考中占的比例那么大，寫好作文，對孩子升學(xué)有很大的幫助。

? ? ?是的，作文發(fā)展到現(xiàn)在，它已經(jīng)完完全全的脫離了它的本質(zhì)，生生的演變成了考試加分的工具，一個沒有溫暖與厚度的工具。試想，這樣的“作文”，你喜歡嗎？

? ? ?作文，究竟應(yīng)該是什么呢？作文，其實(shí)就像說話一樣，是一種表達(dá)方式，一種交流的形式，把自己所知道的，想要讓他人看到的內(nèi)在思想，通過顯性的方式表現(xiàn)出來，就是作文。

? ? ?搞清楚了這個概念，我們就好探尋孩子對作文厭倦的根源了。試想一下，如果作文是一種交流，孩子會拒絕嗎？我沒見過哪個孩子天生就拒絕交流，拒絕傳達(dá)自己的思想的，除非是被壓迫，被禁言的。

? ? 每個孩子，都有表達(dá)的欲望，寫作，就是一種表達(dá)。這是人性。我想，沒有哪個孩子會傻到泯滅自己的人性，抗拒表達(dá)，抗拒交流。

? ? 然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，90%以上的學(xué)生，都抗拒寫作，一談作文就色變。為什么會這樣呢？

? ? 小學(xué)階段，作文，并沒有單獨(dú)作為一門課程來研究，它僅僅是附加在語文課程里的一部分，因此，也沒有專門的作文教學(xué)書籍。這也就導(dǎo)致了作文教學(xué)的局限性。

? ? 我們來回顧一下，小學(xué)生課本中的作文主題，大致如下“我最熟悉的一個人”“觀察日記”“記一件有趣的事”“中國的傳統(tǒng)文化”“有趣的課余生活”“童話故事”“未來的世界”

? ? 縱觀所有這些標(biāo)題，我們能看到，所有主題都偏向于需要從腦海中，從過往的經(jīng)驗中搜索素材的類型。這需要孩子運(yùn)用大量的抽象思維。而根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，孩子在低年級階段，重點(diǎn)以形象思維為主，他們的思維還沒有發(fā)展到抽象思維的高度。中年級，是形象思維到抽象思維過渡的階段。到了高年級，抽象思維才真正到了強(qiáng)化鞏固的階段。

? ? 作文的教學(xué)，應(yīng)該要遵循孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)。一、二年級，就應(yīng)該從實(shí)物出發(fā)，大量訓(xùn)練孩子的觀察能力，表達(dá)能力及語言的組織運(yùn)用能力。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，一二年級，教材并沒有強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)。所以，許多的老師，一二年級根本沒有訓(xùn)練孩子對實(shí)物的觀察，也并沒有系統(tǒng)性的讓孩子練習(xí)寫作。這就導(dǎo)致了很多孩子，一到三年級，一開始接觸作文，就受到嚴(yán)重的打擊。因為一二年級沒有過渡，直接跳到了三年級的抽象寫作，并且還要求孩子一開始就能寫得條理清晰，精彩生動。這就好比一個嬰兒，母親錯過了他行走的訓(xùn)練期，但當(dāng)她看到別的孩子都已經(jīng)開始奔跑了，她也萬分焦急地催促孩子，讓孩子奔跑起來，跟上別人的節(jié)奏。可想而知，孩子在練習(xí)的過程中，會遭受怎樣的打擊。當(dāng)你最初保證飽滿的熱情去練習(xí)一項新技能，卻屢遭打擊時，你會失去信心，失去動力。這也就是大部分孩子談作文就色變的重大原因。

二、作文引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循的正確規(guī)律。

? ? ? 我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，真的搞錯了順序。孩子還從來沒有好好表達(dá)過，沒有好好把文字寫通寫順，就要求孩子按照要求，要把文章寫詳細(xì)，寫精彩。這是多么困難的一件事情啊。就像小孩子學(xué)騎自行車，它都孩子沒能自主地坐穩(wěn)，就要求孩子像別人那樣，變著花樣騎行，孩子是做不到的。

? ? ?當(dāng)我們不了解孩子的成長規(guī)律時，我們就容易急躁。一旦看到孩子沒有達(dá)到我們給出的高要求，就開始催促、抱怨，甚至責(zé)罵。

? ? ?接著，孩子最初對作文初印象就開始奠定。作文真難。我對作文真的不在行。一旦這種限制性的觀 ?念播種在孩子的腦海，從此，孩子就寫不出作文了。寫不出，你教他，你逼她，越教越不會，越逼越不會。有的孩子，面對作文，直接三個字，我不會。

? ? ?一個人，要想做好一件事，其前提是敢做，想做，并迫不及待想要去完成它，探索它，這樣，他才會有源源不斷的動力去戰(zhàn)勝過程中的一切困難，并最終達(dá)到目標(biāo)。

? ? 因此，作文這件事，同樣如此。我們必須把孩子的興趣放在第一位，因為，只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能提供給孩子不斷向前的動力。因為，作為作文老師的我，想在這里跟大家分享作文引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循的正確順序。

? ? 第一步：練習(xí)口頭表達(dá)。（上學(xué)以前）

? ? 在孩子還沒有學(xué)會寫字的時候，我們要盡可能多的給孩子創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會。文章是由文字材料組合而成的，其實(shí)，孩子在3到4歲的時候，大腦中就已經(jīng)儲存了大量的詞匯。足夠支撐她簡單的表達(dá)自我。這些詞匯和材料，最初就像一盤散落的珠子，雜亂無章地堆積在孩子的大腦中。她每表達(dá)一次，就必須充分調(diào)動腦海中的材料，將那些散亂的材料重新編排組織，然后再脫口而出。這樣，表達(dá)的機(jī)會越多，孩子的語言組織能力就越迅速敏捷。此外，人的天性都是向善向美的，每個人都希望自己能更好的表達(dá)自己，表現(xiàn)自己，因此，當(dāng)你給予孩子足夠的機(jī)會去表達(dá)自我時，他會主動想辦法擴(kuò)大自己的詞匯量，以支撐她不斷向外輸出的內(nèi)容。因此，表達(dá)越多，越會表達(dá)。

? ? ?第二步：練習(xí)從口語向書面語過渡。（小學(xué)一二年級）

? ? 有了第一階段的鋪墊，孩子們形成了良好的表達(dá)能力。接下來，我們要有意識的幫助孩子轉(zhuǎn)化表達(dá)方式，從最開始的口頭表達(dá)，逐步轉(zhuǎn)化成書面表達(dá)。

? ? ?首先，我們要了解到，這一階段的孩子，處在形象思維的階段，也就是說，這一階段孩子，需要借助能夠直觀看到、聽到或者觸到的實(shí)質(zhì)性物體，來進(jìn)行寫作的練習(xí)。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)就經(jīng)常帶領(lǐng)孩子在野外，親身體驗和觀察各種事物的變化，然后再將觀察到的東西寫成文字。這一點(diǎn)，不僅僅老師在學(xué)校需要這樣做，家長在家也可以進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。

? ? ?另外，完成口語向書面語的表達(dá)習(xí)慣，還可以靈活的變換形式。比如，規(guī)定在家某個時間段，只能用紙條交流，不能出聲音。再比如，讓孩子幫忙寫購物清單，寫物品使用說明書，寫注意事項。寫溫馨提示。等等等。這樣的游戲，孩子會樂此不彼。寫著寫著，就能找到樂趣了。

? ? 第三步，有所要求，開始簡單的搭建邏輯框架。（小學(xué)三四年級）

? ? 按照正常的發(fā)展順序，也就是說，前面一、二步都按部就班訓(xùn)練到位了的話，第三步實(shí)施起來是很簡單的。

? ? 三四年級，是孩子從形象思維到抽象思維過渡的階段。這一階段里，孩子的抽象思維開始萌芽，但還需經(jīng)過大量的訓(xùn)練，才能最終穩(wěn)定下來。所以，這一階段的作文教學(xué)，應(yīng)該是形象作文和抽象作文相結(jié)合的。一部分帶領(lǐng)孩子在課堂上，親自創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子身臨其境。另一部分，可以進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練，也就是寫回憶或暢想性質(zhì)的作文。

? ? 三年級是孩子長篇作文的開端。因此，我們不能一蹴而就。一開篇就讓孩子能夠?qū)懗鰲l理清晰，細(xì)致入微的文章。這一階段的孩子，還無法觀察到事物的細(xì)節(jié)。因此，千萬不要在這個階段說孩子寫文章就是記流水賬，毫無生動性可言。對于初學(xué)作文的孩子，能夠記流水賬，就是很好的開端。唯有經(jīng)歷這樣順暢的開端，才能建立起孩子表達(dá)的流暢性。倘若，這一階段，你不斷地打斷孩子，不斷去糾正孩子，孩子的表達(dá)就會受阻，寫作的那種酣暢淋漓的快感也就隨之消失。慢慢的，孩子就連寫出一句完整話，都覺得困難。因此，不要用你成人的經(jīng)驗，去切斷孩子自由輸出的路徑。

? ? 第四步，真正開始關(guān)注文章細(xì)節(jié)，關(guān)注遣詞造句。（五六年級）

? ?有了第三步，孩子大量的練習(xí)順暢寫作，他對語言文字的駕馭能力已經(jīng)能夠駕輕就熟，靈活自如，再也不會去糾結(jié)該如何組織語言了。在這種熟練的基礎(chǔ)上，我們就可以進(jìn)行更高層次的要求了，完善細(xì)節(jié)，為文章添枝加葉。

? ?這一步，孩子已經(jīng)對文字表達(dá)靈活自如了，他才有更多的精力來關(guān)注如何遣詞造句，如何謀篇布 局。這時候，就是真正要發(fā)揮“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”的精神了。

? ?如果，我們的作文教學(xué)，能夠像這樣按部就班的進(jìn)行，我想，寫作，再也不會是孩子們得難題了。

? ? ?然而，現(xiàn)實(shí)生活卻是，大部分的家長和老師，都不了解這樣的規(guī)律。他們忽視了一二三階段的積累，要求孩子直接跳到第四階段。這樣的跳躍，造就了老師、學(xué)生、家長三方面的焦慮和不安。

三、你是如何抹殺孩子的寫作天賦的？

（1）總覺得自己寫得比孩子好。

作為成年人的我們，最喜歡做的事情，就是用自己幾十年積累的經(jīng)驗和習(xí)慣去要求孩子。

好好回想一下，孩子最初嘗試用文字來表達(dá)的時候，你是不是覺得他寫得毫無邏輯，狗屁不通？看到孩子稚嫩的文字，你是不是第一反應(yīng)就是，這句話應(yīng)該這樣寫。于是，你拿起孩子的筆，來孩子，媽媽教你，這里這樣寫是不是更好？

孩子第一次嘗試用文字來表達(dá)，第一次勇敢地嘗試學(xué)習(xí)一項新技能，他滿懷欣喜跟你分享，期待你對他的作品有一個滿意的肯定。結(jié)果，一句“媽媽教你”立馬掐滅了孩子所有欣喜地火花。哦，原來，我寫得不好。哦，原來，媽媽很厲害。

孩子又勇敢地嘗試了第二次，同樣滿懷著期待來到你的面前。結(jié)果，你開心地說：“嗯，比上次有進(jìn)步了。這個地方可以改得更好。”這時，孩子生氣了，為什么總是讓我修改。難道我又沒寫好嗎？

第三次，孩子開始?xì)怵H，為什么我總是寫不好呢？但是他還是不愿意放棄，他還想再努力一把。第四次，算了吧，反正我寫不好，干脆不寫了。就讓媽媽來寫吧。反正媽媽比我厲害，媽媽說的都是對的。反正我寫了，媽媽還要讓我修改。我干脆不寫，直接讓媽媽教，按照媽媽的意思寫，這樣我就不用修改了。

不少家長跟我說孩子根本不愿動筆寫，你讓他寫，他就只有三個字“我不會”。如果你家孩子存在這樣的情況，希望上述文字能給你一點(diǎn)啟發(fā)。

我們總是自以為是的以為自己寫的比孩子好，真的如此嗎？現(xiàn)在給你一個標(biāo)題，一件有趣的事，你能保證，你寫的一定比孩子好嗎？未必，對嗎。

孩子寫的東西真不如大人的好嗎？其實(shí)不是，只是我們習(xí)慣了使用成人語言，習(xí)慣了成人的思維模式，因此，會看孩子的表達(dá)不順眼。

（2）總替孩子焦慮。

因為不懂得孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能站在孩子立場去體會孩子的感受。于是，每當(dāng)孩子寫出的東西不如你意時，你便開始焦慮不安。天啦，這怎么交差啊。天啦，怎么寫成這樣。

孩子的感受能力比大人要強(qiáng)許多倍，他能感受到母親的每一絲焦慮和擔(dān)憂。當(dāng)你為他焦慮時，孩子會有兩種不同的回應(yīng)。要么，他自己也變得焦慮無比。想想，當(dāng)孩子焦慮時，他能發(fā)揮最好的水水平嗎？第二種回應(yīng)就是，不回應(yīng)，但回避。既然，我寫不好作文，有媽媽替我著急，她會幫我想法辦解決這個問題的，我就不必操心了。因此，我們會看到，很多的孩子，最后懶得動筆，媽媽說一句，她寫一句。長此以往，到后面，孩子根本就不愿自己思考，因為，他早已放棄掙扎。

四、為什么越教他，作文寫得越不好？

相信很多家長會有這樣的體會，一二年級的時候，我不管她，她反倒還能寫點(diǎn)有意思的東西出來。到了三四年級，我一字一句的教，天天給他分析，他反倒什么都不會了，越寫越差。問題出在哪里？

我想說，過多的指導(dǎo)，只會讓孩子喪失主動的思考能力，喪失內(nèi)在的寫作驅(qū)動力。

試想一下，你在一旁寫工作報告，你老公坐在旁邊，一下告訴你，這個字寫錯了，那句話語句不通順，某個地方表達(dá)有誤。想想，這樣的體驗會是種什么樣的感覺？你是不是很想甩開手，你厲害你來寫。是的，可能孩子的心中也無數(shù)次這樣吶喊過，但，你是強(qiáng)者，他是弱者，他不能。

教了這么多年的作文，會遇到幾種家庭，幾種孩子。

一種是很獨(dú)立的，媽媽從來不教他，充分相信孩子自己的能力。最開始，這樣的孩子基礎(chǔ)比別的孩子要弱，但是，他保留著對作文的興趣，對表達(dá)的內(nèi)在動力。堅持著，堅持著，這種孩子在作文上慢慢地就上道了，完全不需家長操心了。

還有一種家長很操心，從小就希望孩子能在作文上有所突破。從孩子拿起筆，從孩子皺眉的第一刻開始，就守在孩子旁邊，指指點(diǎn)點(diǎn)，生怕孩子哪一點(diǎn)寫得不好。

這種孩子，最初的半年，會在語言上有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)勢，因為，他記住了很多媽媽教給他的語言，看清楚，是“記住”，就像你在一臺電腦上鍵入那一句話，然后儲存在那里。要用的時候，無需過多思考，只要原封不動搬出來就行。

很多的老師和家長，讓孩子摘抄好詞好句，跟這個原理是一樣的。家長們，切記，一個人的腦袋里，裝的別人的東西越多，留給自己的創(chuàng)造的空間就越小。人都是有惰性的，一旦他形成了去背誦的思維模式，他就會自動依賴這種模式，以后，無論做什么，他都只是去背誦，去記憶。因為，他懶得動腦去思考。

五、為什么很多孩子學(xué)習(xí)任何東西都能迅速超越他人？

有一類孩子，學(xué)什么都很快，很靈泛。是的，這類孩子就是學(xué)會了思考的孩子。他從來不需要背誦，因為，他會思考，他懂得背后的規(guī)律。他看過的東西，無需背誦，他通過自己的大腦運(yùn)作，重新組織新的語言，對所看過的東西進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣，今后，即使什么都不給他，他也能憑借自己的大腦，去創(chuàng)造。這樣的孩子，學(xué)會的是思考的思維模式，他今后遇到任何的問題，都會主動去想辦法，去創(chuàng)造。這樣的人，才能真正活出自己的生命力

不知道大家有沒有過這樣的經(jīng)驗，讓你上臺講話，有的人很認(rèn)真，在臺下就準(zhǔn)備了詳盡的發(fā)言稿。然后拼命的背誦。到臺上，講到一半，一緊張，哎呀，忘詞了。死都想不起來下一句該怎么說。關(guān)鍵是，越是準(zhǔn)備得詳細(xì)，越是容易忘詞。為什么呢？因為，你此刻開啟的是背誦模式，而非創(chuàng)造模式。有的人上臺，從來不細(xì)寫每句話。他羅列大的點(diǎn)。中間的細(xì)節(jié)，在臺上再去填充發(fā)揮。這樣，他形成的就是一種創(chuàng)造性的思維模式。臺上的他，不是一架背誦的機(jī)器，而是有思想，有靈魂的人物。他會根據(jù)當(dāng)下的情況，靈活的去組織語言，而非背誦。

這也就是高中。為什么有的人，學(xué)習(xí)起來很輕松，根本無需過多的題海戰(zhàn)術(shù)，就能輕松應(yīng)考。而有的人，真的很努力很努力，可成績就是不好。就是因為，有的人只會死記硬背，結(jié)果，高中的知識無限多，而人的大腦容量是有限的。你的大腦裝的東西越多，它就運(yùn)轉(zhuǎn)得越慢。所以，只會背誦的人，永遠(yuǎn)只會做前面那些沒有技術(shù)含量的題，因為只需調(diào)取記憶就能照搬的。一點(diǎn)碰到稍微轉(zhuǎn)了個彎的題，他就不會做了。考試還只是小事，人一旦形成這種思維，會把他帶到生活的各個方面。想想這樣一個人，在工作中會是怎樣的?

記住，背誦是效率最低的學(xué)習(xí)方式。思考，才是提高效率的陽光大道。

我的課堂上，基本上是我在問問題，孩子在絞盡腦汁，去腦海中搜羅，組織，然后再表達(dá)出來。我的作文課，從來不給孩子例文，從來不讓孩子背誦好詞好句，因為，我相信，一個會自我思考的孩子，無需模仿別人，也能自己創(chuàng)造。

六、孩子在學(xué)習(xí)寫作的過程中，家長該注意些什么？

孩子學(xué)習(xí)任何一門技能，都需要經(jīng)歷從陌生，從最初的錯誤百出，到后面的漸入佳境。更何況，是作文，這樣一種關(guān)乎人類思維的高難度技能呢？

家長要注意：

1、了解孩子寫作的規(guī)律，解除自己的焦慮。

2、別代替孩子焦慮和著急。你焦慮，你著急了，孩子就不著急了。你幫他把本應(yīng)該由他來承擔(dān)的東西都自己承擔(dān)了，最后，成長的，學(xué)會了寫作文的，是你，而不是孩子。

3、和孩子做朋友，而非上下級的關(guān)系。永遠(yuǎn)不要對孩子寫的東西指指點(diǎn)點(diǎn)。你并不比孩子寫得更好。因為，孩子至少在寫作上真實(shí)。不會像大人，通篇都是技巧，都是假大空的話。

4、真誠溝通。

很多家長會說，老師我可以讓孩子輕松點(diǎn)，但學(xué)校老師會給孩子壓力，給家長壓力。

是的，所以我們要學(xué)會真誠的溝通。老師不是不近人情，老師不可能比你還了解孩子。他一個人，面對四十幾個孩子，總會有比較。有比較就會有傷害，他會拿最好的標(biāo)準(zhǔn)去要求你的孩子。所以，真誠的溝通很重要。

你完全可以告訴老師你的孩子面對作文的真實(shí)情況。孩子現(xiàn)在看到作文就害怕，一篇作文糾結(jié)半天還寫不出，因為他害怕寫不好。

現(xiàn)在，我正在陪伴寶貝一起度過這個難關(guān)，因此，也希望老師能理解，他的每一篇作文，都是盡了自己眼前最大的努力了。我想，每一個善意的老師，都會理解你的舉動。

作文，是孩子這一生中非常重要的一項本領(lǐng)，如果，我們能夠更加智慧地去引導(dǎo)孩子，一步一個腳印，發(fā)展好這項本領(lǐng)，將會是孩子一生的幸運(yùn)。愿每一個我們，都能有這份耐心去陪伴孩子，度過這個難關(guān)。