? ? ? 這幾天在研讀《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》，雖晦澀難懂，卻讀得津津有味，邊看邊打開(kāi)手機(jī)，用思維導(dǎo)圖理清里面的邏輯，簡(jiǎn)單梳理下來(lái)之后，腦里關(guān)于理解的概念就清晰可見(jiàn)了，理解是現(xiàn)有的心理圖式和認(rèn)知框架以及新知識(shí)的整合。具體分支如圖所示。這本美國(guó)的教育原本，雖進(jìn)入了師范學(xué)校多年，但由于文化背景的差異，有些詞語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)，以我們的認(rèn)知習(xí)慣會(huì)出現(xiàn)理解偏差，這是閱讀過(guò)程中需要自我克服的一點(diǎn)。認(rèn)知類別從回憶，理解，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)到創(chuàng)造，從低階認(rèn)知到高階認(rèn)知，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)偏向哪一層級(jí)的能力培養(yǎng)，也能看出教學(xué)目的是偏向促進(jìn)學(xué)習(xí)保持，還是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。無(wú)論在哪個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，當(dāng)學(xué)生可以提煉出文字，圖片或者語(yǔ)言等呈現(xiàn)信息并構(gòu)建意義的時(shí)候，學(xué)生才是達(dá)到真正的理解。比如數(shù)學(xué)概念的理解，學(xué)生可以在一段文字中，提煉出關(guān)鍵詞，并把關(guān)鍵詞翻譯為數(shù)學(xué)符號(hào)或圖形，并能運(yùn)用其解決初步問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生初步理解了。假如可以運(yùn)用其解決綜合問(wèn)題，那么學(xué)生不僅理解了，還學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移了，這學(xué)習(xí)遷移是基于理解的前提上，所以理解是保證學(xué)習(xí)遷移的最大類別。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)布魯姆提問(wèn)法，來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否理解了某一知識(shí)點(diǎn)。比如解釋? 舉例? 分類 推斷 總結(jié) 比較 說(shuō)明。下一期將詳細(xì)介紹理解的七種形式。
