剛出學(xué)校步入教師工作已經(jīng)一月有余了，忽然遠(yuǎn)離了學(xué)校里三點一線的舒適區(qū)，除了感受到了前所未有的累，更多的感受是兩個字—幸運(yùn)。
她是面試我的老師，很愛笑，看起來很有親和力，后來我才知道她是教研組長。
而我有幸被分配到她的班級里做助教，她還時不時地刻意指導(dǎo)我，告訴我什么該做，什么不該做。
這讓我想起來陳海賢老師說過的話:
“我正爬我的山，你也有你的山要爬，有時候你爬的那座山，我恰好也爬過。有時候你爬的那座山，我雖然沒爬過，但從我所在的地方望過去，能夠看到你攀爬的山上哪里有路，哪里有坑。我想指給你看?！?/b>
她指給我看的很多，很多話都記憶猶新，連情景都不想在腦海中抹去。
為此我也學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的東西，并且它十足的珍貴。
01
記得有一次聊天，她講到了她的一歲多兒子亮亮的故事。
“亮亮經(jīng)常性的不按時吃飯，每次吃飯的時候，我都會按時叫他，但他不肯來，又總是不在吃飯點一個勁地哭著覺得餓，而我需要做的就是絕不妥協(xié)，堅決不能給他任何吃的，還要一直溫和地告訴他，等到飯點才能吃飯，讓他先去玩會玩具分散下注意力”她意味深長地講著。
我點了點頭，覺得做法挺對的，于是笑著回應(yīng)了下。
“現(xiàn)在假設(shè)下，如果在他很餓的時候，我經(jīng)常對他說這些話，會有什么影響呢？”
一直批評他:“餓餓餓就知道餓，吃飯的時候怎么不吃啊，哭也沒用?！?br>
還會表揚(yáng)他:“你要堅持住，寶寶你是最棒的，堅持住長大肯定會有出息的；
你比隔壁的孩子濤濤做的還好呢，他餓了一直會打人，但跟我那個同事的女兒比還是不行，她餓了是不哭的……”
還會告訴他:“我們家沒錢，餓的話需要你自己去尋找吃的，你得通過自己的努力。
說完，我就明白她想要告訴我什么了，讓我想起了自己平時教育班上孩子的語言。
由彼及此，換到另外一個情景里，父母教育孩子，為了讓孩子能夠更好，經(jīng)常說一些自己都不知道對錯的評價性語言，結(jié)果就可想而知了。
然而我們對這些評價性的語言并不陌生，它實實在在發(fā)生在我們的成長經(jīng)歷中，把我們從荒野上任然奔跑的動物變成了賽場上十分規(guī)矩的選手。
無論是批評還是表揚(yáng)，評價很容易帶來不安，讓人陷入防御心態(tài)和過渡的自我關(guān)注。
受到傷害的可能不僅僅是那些在比較中被認(rèn)為“技不如人”的孩子，更多的是從小伴隨著別人口中長大的“別人家的孩子”，這些比較可能不會使他們變得更自信，不會相信自己“我確實很優(yōu)秀”。
反而在看似自信心爆棚的外表下充滿了焦慮不安，這些焦慮和不安，讓他們變得更加努力。
02
我曾經(jīng)看到《幸福課》里看到過這樣一個故事，故事里的他，在驕傲的外表下里充斥著讓人害怕的不安全感。
他是典型的“別人家的孩子”，從小懂事聽話，成績出眾，是縣里的高考狀元，校長還曾經(jīng)把他的照片掛在了榮譽(yù)墻上，來鼓勵更多的學(xué)生。
學(xué)校里，要求他們修“微積分”這種高強(qiáng)度的數(shù)學(xué)課，他也很努力學(xué)了很長時間，但最后徹底放棄了，因為他是文科生。
而且其中有兩次考試機(jī)會，相信以他的能力再加把勁能夠勉強(qiáng)及格，但他都棄考了。他說:“我寧可延期畢業(yè)，也不想開口向老師、同學(xué)求助?！?/p>
延期以后，他每天把自己關(guān)在房間里，生怕會遇到老熟人，不到萬不得已出門的時候，也會給自己帶上冷冰冰沒有任何表情的“面具”，和原來的他簡直是天壤之別。
他想努力維持住別人心目中的自己——聰明、自信、優(yōu)秀 ，可怕的是當(dāng)他想通過努力來挽救自己時，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)有了瑕疵，于是果斷地選擇了放棄。
這讓我想起來高中時期的同桌，她很踏實勤奮，一眼看上去就是那種學(xué)習(xí)很好的女生。
在學(xué)校的一次測評考試中，她得了全年級第一，校長還在當(dāng)眾在全體師生面前大肆表揚(yáng)她，還請她上臺講講自己的學(xué)習(xí)歷程。
但她的表現(xiàn)卻是很郁悶和害怕，因為她從沒當(dāng)過第一，只是習(xí)慣舒適地待在班里的中等偏上區(qū)。
當(dāng)我替她高興，為此祝賀她的時候，她卻覺得我在暗示她需要更努力了，她含著眼淚說了句:“我很惶恐校長這樣的做法，像是收了別人錢之后，下一秒我就要趕緊交出質(zhì)量更高的貨，不然，我會覺得很虧欠別人?！?br>
當(dāng)時的我聽了以后，理解不了為什么，但還是遞給了她紙，表示安慰和同情她。
這種惶恐感像是“別人家的孩子”共有的，他們有一個共同的秘密——也許，我并沒有別人看起來的那么好，假想中的那個自己才是最完美的。
就這樣，他們陷入了極度的自我懷疑，害怕別人看到幻想背后真實的自己，反而更在意自我與外在世界的互動。
如果他們感到不安，就會把注意力投射到自我本身，像打開維修包里的探索器，去探索和發(fā)現(xiàn)自己的問題。
別人會怎么看我？我是一個什么樣的人？……
03
一些心理學(xué)家曾經(jīng)提出過這樣的理論:“當(dāng)兒童擔(dān)心自己，不被父母或者他人認(rèn)可時，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮和不安。
于是他們會在幻想中創(chuàng)造出一個他們認(rèn)為的、父母喜愛的自我，來緩解這種焦慮”。
這種假想中的自我通常是完美無瑕的，當(dāng)用幻想中的自我來對照現(xiàn)實中的自我時，他們覺得自己像極了冒牌貨，害怕別人發(fā)現(xiàn)自己不值這個價錢。
但事實是，他們有些人確實已經(jīng)足夠優(yōu)秀了，可就是覺得自己不夠好，所以得假裝自己很優(yōu)秀。
在實習(xí)一個月快結(jié)束的時候，那位老師把我叫過去，她笑著對我說，你很優(yōu)秀平時工作上很認(rèn)真，對孩子也很細(xì)心，負(fù)責(zé)，希望你能繼續(xù)保持下去。
我聽了以后內(nèi)心有一絲竊喜，但更多的是心虛，它把我推向了一種奇怪的境地，心里一直有個聲音，那不是我啊，我真的沒你想的那么好。
總覺得這個贊許是給那個假裝的自己，而且正因為把真實的自己隱藏得很好，才會得這些夸獎。
再后來做事情的時候我就會變得小心翼翼，生怕出錯，每次做事之前都會沉重的想著，我這么做是對的還是錯的？
逐漸陷入了一種防御的心態(tài)，像個新手小偷一樣，生怕被人發(fā)現(xiàn)，需要隨時保持警惕。
當(dāng)我們把注意力放在自我修正時，我們滿腦子都是自己的缺點，還不斷地放大缺點，避免與外界有更多的接觸，以免有更多的缺點出現(xiàn)。
自我的發(fā)展因為缺乏與外界及時地互動而逐漸停滯了，越停滯，越想修正自我，越容易變得以自我為中心，形成了惡性循環(huán)。
那段時間，內(nèi)心十分沉重的我，每天都會看心理學(xué)類書籍，也承認(rèn)，這些書確實拯救了我。
這些評價帶給我太多的不安全感，總是想著避免失敗，從沒想過把它當(dāng)做一種挑戰(zhàn)、一種成長的空間、一種了解自己的方式而已，把它看的太重，迎合外在，苦了內(nèi)心。
04
世界向你提問，你在努力解答。
只是每個人解答的方式不同，沒有對錯之分，最重要的是需要看清自己的內(nèi)心再做解答。
如果追究于解答方式的不同，那就先看看你的動力到底是什么。不安全感也可能是一種動力，但它和自發(fā)的、通過挑戰(zhàn)獲得成就感的動力并不同。
前者屬于僵固型思維，后者屬于成長型思維，陳海賢老師曾經(jīng)講過:“成長型思維的底層是安全感，這種安全感不是因為“我是一個什么樣的人”，而是因為“我有很多可能性”。
然而擁有成長型安全感的人，不需要保護(hù)某種特定的自我觀念，也不需要過度的自我關(guān)注。不以自我中心為主，反而突破它，轉(zhuǎn)而從成長和發(fā)展的角度看問題。
就如同高中政治課本里經(jīng)常提到的一句話:“用發(fā)展的眼光看待問題”，從發(fā)展的角度看問題，往往能看到不一樣的東西。
只是盯著別人的對自己的評價又或者在意別人的目光，迎合了外在，更容易丟失自已，很可能再也找不回自己。
再后來的我，忽然變得很坦然，然后給那位老師發(fā)了條信息:“謝謝老師對我的鼓勵和肯定，讓我更好滴前進(jìn)，我會繼續(xù)努力的?！?br>
盧梭說:“大自然塑造了我，然后我把模子打碎了”。
其實挺適用于生活中的每一個人。只是大多數(shù)人忍受不了這個失去模子的自己，于是又用別人以為適合自己的模子重新塑造一遍，卻發(fā)現(xiàn)原來一點也不適合。
看清內(nèi)心，活出你認(rèn)為真實的樣子。
以上共勉
