讀《新課標(biāo)解讀》第五章第一節(jié)《整本書閱讀與研討》
? ? ? 整本書閱讀旨在訓(xùn)練閱讀概括能力，豐富想象和聯(lián)想，提升思維品質(zhì)和鑒賞能力，形成適合自己的讀書方法，進(jìn)而增廣人生的格局，陶冶崇高的精神和博大的情懷。 閱讀整本書的價(jià)值在于擴(kuò)大閱讀空間，養(yǎng)成終身讀書的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)掌握讀書方法。 閱讀整本書采用精讀、略讀、速讀、跳讀等讀書方法，從而獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。閱讀整本書還有利于全面構(gòu)建語言知識的梳理、積累與運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)方面，在增長見識、提升做人的格局以及完善個(gè)性、開拓創(chuàng)新等方面，都有單篇教學(xué)不可替代的作用。 讀一部小說，讀一部學(xué)術(shù)著作。 主要有三個(gè)任務(wù)：閱讀方法和過程的引領(lǐng)；閱讀內(nèi)容的選擇；閱讀效果的要求。引導(dǎo)學(xué)生專心讀書，學(xué)會讀書，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成需要；研究使學(xué)生集中注意力和減少畏難情緒的方法，探索閱讀整本書的思維方法和讀書方法。 整本書學(xué)習(xí)活動(dòng)類型：導(dǎo)讀、自讀、比較閱讀、讀書交流、專題研討、讀書征文、讀書演講、作者讀書見面會、出版讀書隨感集和師生創(chuàng)作集。 專題式閱讀，按閱讀文本的類型分。并進(jìn)行專題設(shè)計(jì)。 專題名稱——專題目標(biāo)——情境與任務(wù)——課時(shí)計(jì)劃——評價(jià)方案
讀《周國平經(jīng)典的理由》沉重的輕：虛無與偶然 面對人生的重大抉擇，蕓蕓眾生不過是被環(huán)境、欲念、利益等一時(shí)的因素推著走，唯有少數(shù)人懷著貝多芬式“非如此不可”的決心，從一種堅(jiān)定的信念出發(fā)做出決斷。有大使命感的人都具有行而上的信念，相信自己的生命與種族、歷史、宇宙整體有著內(nèi)在的聯(lián)系。 在人生中，只有死是必然的，其余一切均屬偶然。
讀《非暴力溝通》第二章：愛是什么屏蔽了 道德評判——進(jìn)行比較——回避責(zé)任——強(qiáng)人所難 批評、指責(zé)、辱罵、歸類、比較以及評論都是在評判人。蘇菲派詩人米魯說：在道德與不道德的區(qū)分之外，有片田野。我將在那里見你。 一旦意識不到，我們是自己的主人，我們就成了危險(xiǎn)人物。如果一個(gè)人選擇新的生活，是為了追求幸福，而非為了逃避懲罰，那他的行為就符合所有人的利益。我們的語言，應(yīng)該鼓勵(lì)我們傾聽彼此的感受和需要。一旦專注于自身的感受和需要，我們就不再是好奴隸和好屬下。
讀《孟浩然詩歌》
早寒有懷
木落雁南度，北風(fēng)江上寒。
我家襄水曲，遙隔楚云端。
鄉(xiāng)淚客中盡，歸帆天際看。
迷津欲有問，平海夕漫漫。
? ? ? 讀此詩，被詩人的早寒震驚，北風(fēng)讓人寒冷務(wù)必，何況是在江上，再是又有落葉瀟瀟，南飛的歸雁，此時(shí)心上更加寒冷。家鄉(xiāng)在襄水河邊，但曲折的河流哪能望見，只是感覺在哪遙遠(yuǎn)的楚云之上。思鄉(xiāng)的淚已在漂泊中流盡，歸帆在那遙遠(yuǎn)的天際。想問路在哪里，但只有平海夕漫漫，迷茫的前程讓詩人無比痛苦。
在這里看到了一個(gè)無助的詩人，一個(gè)迷惘的詩人，一個(gè)想歸家卻難歸的詩人。在自己的人生旅途中希望不要有這樣的迷茫，學(xué)會規(guī)劃和監(jiān)控自己的生命過程，讓每一天都活得有滋有味，充滿意義，這就是我的追求。每天有進(jìn)步，每天有思考，每天有規(guī)劃，讓自己的工作與責(zé)任都能在自己的掌控中出色的完成。當(dāng)然，自己也一定會遇到，不過一定在到來之前，不斷歷練自己，讓自己無畏無懼，永往直前，我并不是比別人聰明，只是讓自己一直在學(xué)習(xí)。
