浙江師范大學(xué)? 陳秉初
國際和周邊國家的新課程改革
1.注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高；
2.信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；
3.創(chuàng)造性與開發(fā)思維的培養(yǎng)；
4.強(qiáng)調(diào)價(jià)值教育和道德教育；
5.尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性；
5.重視學(xué)科的綜合與應(yīng)用。（陳秉初）
注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高
? 終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自我完善與發(fā)展
（讀、寫、算能力和信息素養(yǎng)是未來公民的適應(yīng)社會(huì)的基本前提）
? 德國：問題解決能力、遷移能力、靈活性、交際能力、合作能力、創(chuàng)造性能力、自主性和可信性
? 日本：生存能力（兒童適應(yīng)社會(huì)的一些基本的素質(zhì)和技能以及倫理道德精神）
信息素養(yǎng)的養(yǎng)成
信息化社會(huì)，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息。
美國：要求所有學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)和其他工具
英國：將信息技術(shù)改為信息與交流技術(shù)（information and? communication technology ICT），學(xué)生可以運(yùn)用ICT工具創(chuàng)造地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，迅速從社區(qū)、文化中獲得思想、經(jīng)驗(yàn)。
日本：“信息科”為高中普通科的必修科目，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及
所帶來的信息社會(huì)的變化
創(chuàng)造性與開發(fā)思維的培養(yǎng)
教育應(yīng)該培養(yǎng)胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題并創(chuàng)造性地解決問題的公民
對(duì)別國文化的尊重、理解、認(rèn)同和欣賞
日本：“以豐富的想象力、預(yù)見力為基礎(chǔ)的，創(chuàng)造新思想、新方法的能力”
1.學(xué)校是干什么的？教育的本質(zhì)是什么？
學(xué)校是教育單位，是育人的機(jī)構(gòu)。（社會(huì)屬性）
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)合格人才。
教育改革——課程改革（抓手、切入點(diǎn)）
學(xué)校本質(zhì)的回歸：知識(shí)與技能的教學(xué)——育人，一個(gè)完整的人、高素質(zhì)的人（絕不是“低頭族”“宅男宅女”，絕不是自私、沒有責(zé)任感的人）
2..基于中國國情的學(xué)校教育問題
3.如何看待考試成績。結(jié)論：提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力
追求怎樣的課堂
有利于學(xué)生全面發(fā)展
有利于學(xué)習(xí)成績提升
有利于學(xué)習(xí)提升
有利于教師專業(yè)發(fā)展
課堂轉(zhuǎn)型問題
我們應(yīng)該是怎樣的課堂？原有課堂的優(yōu)勢(shì)與問題？哪些課堂教學(xué)模式？我的課堂？
課堂轉(zhuǎn)型的核心
確立學(xué)生的主體性——“生本課堂”
如何理解與衡量生本課堂——學(xué)生自主（應(yīng)試與終身學(xué)習(xí)）、教師引導(dǎo)、協(xié)助（還是學(xué)生）
核心是學(xué)生的思維方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)力提升。
為什么要這樣的課堂？只是課改的要求嗎？
什么是教學(xué)？
教——是什么？
學(xué)——又是什么？
我們的課堂關(guān)注的是教還是學(xué)？
什么是學(xué)習(xí)？
學(xué)——是什么？
習(xí)——又是什么？
我們的學(xué)校教學(xué)是學(xué)多了還是習(xí)多了？我們的學(xué)生有習(xí)嗎？
教學(xué)？
教育學(xué)就是買與賣。
同一過程與載體。
平等才能完成。
我們的課堂平等嗎？
學(xué)生的問題還是老師的問題——需求與興趣？能夠聆聽學(xué)生的回答與意見嗎（省優(yōu)質(zhì)課）
體罰與變相體罰？
如何對(duì)待課堂討論與交流？教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找唯一的正確答案還是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突？產(chǎn)生問題——帶著問題進(jìn)入課堂，帶著更多問題離開（結(jié)束）。
學(xué)習(xí)？
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者大腦認(rèn)知過程——自主學(xué)習(xí)——時(shí)間與空間——跟著老師
學(xué)？補(bǔ)課？學(xué)生能夠自己處理學(xué)習(xí)的問題？
智力+經(jīng)驗(yàn)+外界影響——如何處理好三者的關(guān)系？
智力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——個(gè)體差異——目標(biāo)與方法的差異——考到可能考上的學(xué)
?！嫦蛉w學(xué)生、因材施教
外界影響——引導(dǎo)還是試壓？方法的多樣性和針對(duì)性？統(tǒng)一的教學(xué)形式？
（導(dǎo)學(xué)案、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等）
學(xué)？接受、模仿、固化。
習(xí)？加工、內(nèi)化、應(yīng)用（向光性）、反思。為了得到高分，我們現(xiàn)在是學(xué)多還是習(xí)多？強(qiáng)制性的作業(yè)是學(xué)還是習(xí)？如何留給學(xué)生習(xí)的空間？真正因?yàn)橹橇栴}而成績差的是個(gè)別。
決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的是學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)的環(huán)境。
采用怎樣的教學(xué)方式
課堂教學(xué)方式上采用“先學(xué)后教”、“同伴合作”、“學(xué)生主講”等方式
先學(xué)——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)的預(yù)先認(rèn)知（預(yù)習(xí)、自學(xué)），其目的就是對(duì)
學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生問題，并部分或全部地解決（學(xué)生自己認(rèn)為的解決）——形式：導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案的作用）
后教——針對(duì)學(xué)生問題的教，針對(duì)學(xué)生需求的教，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的教
教是提示、指點(diǎn)，不一定是系統(tǒng)講授；教是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)——解決問
題的關(guān)鍵點(diǎn)；教是解決問題的同時(shí)產(chǎn)生更多地新問題（樂清中學(xué)的英語課）
同伴合作——小組合作、自由合作、全班合作
小組合作只是課堂教學(xué)的一種組織形式——組內(nèi)合作（討論）、組間競爭（比賽、游戲、
實(shí)驗(yàn)）
小組合作的關(guān)鍵是明確組員的任務(wù)、分工合作
小組成員任務(wù)在導(dǎo)學(xué)案中明確，分工有學(xué)生自己定
小組內(nèi)角色互換——根據(jù)學(xué)生特長興趣，不同學(xué)科的小組內(nèi)角色不同（發(fā)揮積極性、
共同成長）
學(xué)生主講——學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，而不是內(nèi)容的系統(tǒng)性
講什么——講問題、講問題的理解、講不同意見——核心是將思路，不只是答案
講可以語言表達(dá)、可以文字黑板、可以活動(dòng)設(shè)計(jì)、可以……
生本課堂的組織實(shí)施
課堂中平等、民主氛圍（人人平等）
任務(wù)清晰、分工明確、交流充分（讓其講完）
教師適時(shí)干預(yù)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)
開始時(shí)期培養(yǎng)骨干學(xué)生
時(shí)間的調(diào)控、討論方向的引導(dǎo)
……
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主——鼓勵(lì)思維、鼓勵(lì)表達(dá)
鼓勵(lì)不是簡單表揚(yáng)——讓表揚(yáng)得到不容易
鼓勵(lì)不排斥批評(píng)
教師的期待、微笑、和藹語氣、形體變化都可以成為鼓勵(lì)
鼓勵(lì)一定是真誠的，讓學(xué)生感到真誠
評(píng)價(jià)的多樣性——教師、學(xué)生、質(zhì)性、量化
課堂教學(xué)的基本觀點(diǎn)
課程改革來的一系列觀念
生本課堂，面向全體學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展，分層與選擇，學(xué)生參與與自主，合作與交流，信息化問題，反思
……
圍繞著核心素養(yǎng)的發(fā)展，組織高效率的課堂教學(xué)（多樣化的教學(xué)范式）
教學(xué)策略的介紹
概念圖教學(xué)，探究性教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，問題式教學(xué)，反思性教學(xué)，分層教學(xué)。
一、有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)
1.目標(biāo)控制論
2.有效教學(xué)的層次性
3.低效率課堂問題
1.目標(biāo)控制論
教育和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終受到教育目標(biāo)的制約和規(guī)范，應(yīng)為教育目標(biāo)的最有效的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)始終體現(xiàn)在教育與教學(xué)的整個(gè)過程之中。? ?
? ? ? ? ? —— 陳秉初，西北大學(xué)出版社，2002
2．有效教學(xué)的層次性
效果、效率、效益
3.低效率課堂問題
教師在教學(xué)中的中心地位
對(duì)教材與教參的依賴
不惜成本的題海戰(zhàn)術(shù)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍然是教學(xué)的主要依據(jù)
以解題為主要目標(biāo)的教學(xué)繼續(xù)存在
以探究性學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式的普遍推廣
以媒體應(yīng)用為判斷教學(xué)技術(shù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
以多校聯(lián)考為代表的教學(xué)考核繼續(xù)存在
以作業(yè)本為代表的各種資料繼續(xù)泛濫
二、探究性教學(xué)中的有效性
1．探究性學(xué)習(xí)
2．個(gè)案分析與對(duì)策
三、分層教學(xué)與有效性
作業(yè)分層，任務(wù)單。課堂討論——小組合作，角色與任務(wù)。
