關(guān)于中學生沉迷手機游戲或者電腦游戲，不少學生在家成為“手機控”，大量的時間耗費在手機上，的確令不少家長憂慮。
不少成年人很多時候控制不住自己，將大量時間花在手機上，何況這些少年兒童呢？
如何控制兒童玩手機的問題，成為不少家長十分頭疼的問題。
雖然我校是寄宿制學校，但是也有不少學生回家后，利用大休時間“機不離手”，甚至玩手機到凌晨。
不少家長抱怨——管不了，說了不聽！
的確如此，尤其是處于青春的孩子。
雖然沒有好的方法，但是有兩個原則需要注意。
01 宜疏不宜堵。
我剛干班主任工作時，智能手機還沒有普及，但是網(wǎng)絡已經(jīng)普及。不少學生沉迷于網(wǎng)絡游戲，我擔心學生大休回家后沉溺游戲，于是要求學生回家后不能開電腦，而且還打印任務單，上面有這一項，并要求家長簽字。
現(xiàn)在想來，這樣的做法太幼稚了，結(jié)果當然是以失敗而告終。雖然家長簽了字，但是學生照樣玩游戲到深夜。
其實這種堵的做法從一開始就錯了。
1.錯在對學生的不信任。為什么要求每個學生不開電腦，這樣做的確很過分。
2.錯在沒有認識到學生的發(fā)展規(guī)律。這個年齡階段的孩子們都想要上網(wǎng)獲取新聞、利用QQ溝通，或是玩玩游戲，是很正常的，我卻要違背這個規(guī)律.
3.錯在沒有意識到禁果效應的危害。
禁果效應也叫做“亞當與夏娃效應”，越是禁止的東西，人們越要得到手。越希望掩蓋某個信息不讓別人知道，卻越勾起別人的好奇心和探求欲，反而促使別人試圖利用一切渠道來獲取被掩蓋的信息。這種由于單方面的禁止和掩飾而造成的逆反現(xiàn)象，即心理學上的“禁果效應”。這與人們的好奇心與逆反心理有關(guān)。有一句諺語：“禁果格外甜”，就是這個道理。
因此，一味的強制孩子與網(wǎng)絡、手機隔絕是個比較愚蠢的舉措。
02 幫助孩子在反思中成長。
瑞達利歐在《原則》中提到——“生物、組織和個人總是高度不完美的，但都擁有蓋上的能力。所以，與其頑固地隱藏我們的缺點，假裝自己是完美的，還不如找出并應對我們的缺陷。你可以從自己犯的錯誤中獲得教益，不斷堅持，為成功做出更好的準備，否則就將失敗?！?/strong>
其實這個過程就是個人反思、成長的過程。
這也符合人本主義學家 羅杰斯 “論人的成長”的觀點。
在這里我舉一個例子。
小群同學每次返校后的作業(yè)十分潦草，我提醒他多次，效果不佳。為此，我專門給他家長打電話溝通，提醒家長督促其在家的書寫，但效果仍不好，我就約見了小群的父親。
通過與其父親的交流，我了解到小群大休回家后的糟糕狀況。
其父親敘述的情況大概是這樣的：小群在回家之前，便要求父母將手機充滿電，回家就開始玩游戲，用盡第一部手機的電，接著用第二部、第三部，都用完了，然后充電邊玩兒。作業(yè)潦潦草草完成，家長說了也不聽。
其實，這樣狀況的孩子還真不少，形成這種情況的原因也不是一天兩天，有的學生可能從小學就形成了這樣不好的習慣。對于小群來說，這樣瘋狂地玩游戲肯定會影響學習，一是放假前和返校后心神不定，二是回家后，作業(yè)難以落實。因此，他成績波動很大。
對于小群這種情況，我專門跟小群聊了聊，提醒他注意玩游戲的時間控制，同時要注意把作業(yè)落實好。
這是第一次與其家長交流，我的目的是讓孩子意識到我對他的關(guān)注、關(guān)心，我并未提出不玩游戲的要求。
以后小群大休回家或是返校后，我會經(jīng)常問問他是不是玩游戲了，提醒他要控制時間，同時提醒他注意自己的學習情況。
過了一段時間，小群的考試成績又一次下滑，我告訴小群，我要跟你家長再聊聊。小群的成績下滑除了上課走神外的原因，另一個原因就是回家后的知識落實不夠，整個人的心態(tài)在學習上投入的精力較少。
這次是小群的母親來的。小群的媽媽陳述的情況是這樣的：孩子回家后還是玩游戲，有時玩到很晚，做作業(yè)、學習的時間較少，我們也沒有什么辦法。
小群的母親問我：“李老師，您有什么辦法嗎？我說了他也不聽?！?br> 我說：“我也沒有辦法，只能希望他慢慢改變！但是，這樣下去一直不改變的話會很危險，你們家長得用點心了！”
這是第二次與小群的家長交流。我的目的是繼續(xù)讓小群感受到我對他的關(guān)心，同時讓他意識到學習成績與其沉溺游戲間的關(guān)系，也給家長提了個醒兒。
平時，我繼續(xù)提醒小群，但是小群回家后控的確制不住自己。
再一次考試，小群的成績又一次下降。
這次，我找到他的父母同時來我辦公室，交流孩子的情況。
我給家長詳細介紹了小群平時在班級課堂、自習、課間的表現(xiàn)情況，給家長指出小群的學習習慣的確需要改變。我又結(jié)合小群的成績變化情況給家長指出小群現(xiàn)在存在的心浮氣躁的學習心態(tài)，并指出，如果小群不能迅速改變現(xiàn)在的情況，他的發(fā)展情況令人擔憂。
小群也在旁聽，他也意識到自己的問題，家長也意識到孩子情況的嚴重。
這一次的交流，主要目的是讓孩子意識到自己不良的學習習慣對自己造成的危害，同時也讓家長意識到自己在教育孩子方面存在的問題和不足。
通過有梯度的、循序漸進的談話，不論是孩子還是家長都體會到我對孩子的關(guān)注和幫助，更重要的是孩子和家長都意識到自身存在的問題及其危害，這樣的談話幫助學生和家長做出更積極有效的行動來改變現(xiàn)狀。
過了一段時間，我問小群：“回家還玩兒游戲嗎？”
“不玩了！老師，家長不讓玩兒了。”小群說。
“真的，假的？”我笑著著說，“不玩能受得了嗎？”
“再玩，成績就一落千丈了，老師！”小群說。
再次遇到小群的家長，我問小群的媽媽：“孩子回家還玩兒游戲嗎？”
“我不讓他玩了，在這樣下去，學習就完了！”
看來，我的談話讓幫助他們一家人達成了比較一致的觀點，小群漸漸遠離了游戲，更為關(guān)鍵的是孩子通過我的不斷提醒、引導，逐漸意識到自己存在的問題，并且在家長和我的支持幫助下，努力改變了自己的不良習慣。
有些家長希望孩子能在一夜之間有天翻地覆的改變，可是這樣的情況太少了，有些班主任也希望自己的學生能通過自己的一番講話、談心讓他們在一瞬間變的積極勤奮、努力向上。
這些想法都是不切實際的，孩子的成長需要時間，需要關(guān)愛，需要引導，需要幫助，需要激勵，在學校擔任這個幫助者角色的就是班主任。班主任不僅這樣去激勵學生，還要發(fā)動家長，給家長提供合理的建議，與家長形成教育合力，孩子的變化成長之路就會更順暢。
總結(jié)：
痛苦+反思=成長
我覺得瑞達利歐在《原則》中提出這一點原則非常棒，經(jīng)歷痛苦之后反思得失才能成長。
我們班主任，很多時候就是在學生經(jīng)歷痛苦的時候幫助引導學生反思，引導學生在反思中成長。
通過這樣的方式，我班里已經(jīng)有幾個孩子大大減少玩游戲的時間或是不再玩游戲，其實這不是最重要的，最最重要的是孩子能通過我們的教育提升自我認知，提高了自控力，這才是真正的成長。
在這種積極的自我認知情況下，玩玩游戲、手機又何妨呢？
