139｜有必要測試孩子的智商嗎？
Dr. 魏
2018-01-24
139｜有必要測試孩子的智商嗎？
Dr.魏親述
Dr. 魏
常常有人問我，該不該給孩子做智力測驗？智力測驗的成績到底說明了什么？
回答這個問題之前我先問你一個問題：
假如你跟100年前的一個普通人去做智商測試，你覺得誰的智商會更高？
1.智商每年都在增加？
你可能已經(jīng)聽過智商（IQ）測試了，韋氏兒童智力量表（WISC）就是一種廣泛使用的兒童智商測試。
它會測量孩子的算術(shù)、詞匯、理解、常識（比如長沙是屬于哪個省份？）、類同（比如狗與兔子有什么關(guān)系？）等等認知技能。之后，把孩子成績的排名跟同齡人的樣本做對比。韋氏量表，把正常樣本的平均值作為100，也就是說某人智商分數(shù)為100，表示他在同齡群體中處于中間水平，量表標準差為15，大約有三分之二的人智商分數(shù)處于平均值上下一個標準差之間，也就是85到115之間。
不過，你可能不知道，智商值不是固定的。
這是怎么回事呢？因為在過去的100年里，在全球范圍內(nèi)有一個智商升高的奇怪現(xiàn)象。如果大家同做一套智商測試題，幾乎都是長江后浪推前浪，后一代人比前一代人的平均成績要高。比如，2012年美國人的平均智商測驗成績比1900年的要上升近30個百分點。
新西蘭科學家詹姆斯·弗林（James Flynn）發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象。根據(jù)他的分析，至少在1930年以來，全球平均智商每十年上升大約3個百分點，有些地方可能更多，這就是所謂的“弗林效應”。
如今，弗林效應的強大性已經(jīng)在各個國家的研究中被證實了。為了抵消這個現(xiàn)象，保證智商標準值在100點不變，測量人員要不斷給量表“重新校準”。韋氏兒童智力量表自推出以來，就被校準了四次。
也就是說，如果你家孩子用最新的第四版韋氏量表，測出來智商是100點，處于普通小孩的水平；但如果你要給他測第一版的韋氏量表，他的成績可能就是130點，變成超常兒童了。
現(xiàn)在你知道答案了，如果你跟一個百年前的人一起做智商測試，很可能你的分數(shù)會高得多。
聽到這里你是不是也想給孩子做一個智商測試，看看他的智商了？
可惜，我要給你潑冷水了。
2.智商提高不代表智力提高
我認為，沒必要給很小的寶寶測智商。很多人急著想給孩子測智商，一些教育機構(gòu)、商業(yè)機構(gòu)也開發(fā)出各色各樣給寶寶測智商的產(chǎn)品。但是，智商測試這個指標在兒童早期，比如4~5歲之前是測不準的，因為它沒有預測效應。對于成長發(fā)育極快的孩子來說，他3個月前測的智商水平和3個月后可能大不同。
其次，人與人之間本來就有不同。如果你去過幼兒園就知道，同一個班級里面，有的孩子看起來很壯，身體發(fā)育快，有的看起來很瘦小，發(fā)育比較慢。人的大腦也一樣，大腦的各個區(qū)域以不同的速度發(fā)育，各項認知能力的發(fā)展速度也有強有弱，沒有必要這么快給孩子貼標簽。
況且，你無法從一個簡單的智商數(shù)字里看到孩子全面的智力發(fā)展，即使是智商分數(shù)一樣的兩個人，他們的各項認知能力發(fā)展也可能是大不相同的，所以，沒有必要拿這個數(shù)字去比較。
第三點，還是用弗林效應做例子。雖然一個世紀以來，人類的智商分數(shù)大幅提高了，但這不代表人類智力完全升級了。我們只是在一些專項認知能力上有提高，人類的遺傳基因沒有突變，人類整體的認知能力、智力也沒有增加。
換句話說，我們在智商測試中超過了老一輩，但是我們并沒有因此變得比他們更聰明。弗林教授在2012年接受采訪時說過：“我們的大腦是更現(xiàn)代化了，不一定是更聰明了?！?/p>
3.智力是什么？
好，我說了智商的提高不代表智力的提高，說到這里我有必要解釋一下，什么是智力？
在智力研究領域，最經(jīng)典的理論是CHC 理論，將智力分為 “晶體智力”和“流體智力”兩大基本要素。當然，認知科學領域發(fā)展很快，斯坦諾維奇認為人的認知能力跟理性思維也有關(guān)系。這部分內(nèi)容我以后會講，今天先給你介紹“晶體智力”和“流體智力”。
晶體智力是隨著我們在不同領域長時間學習、后天積累習得的技能和知識。比如我們祖先們打獵、耕種積累的經(jīng)驗，就是來自于晶體智力。流體智力是傳統(tǒng)意義上智商測驗考察的能力，比如記憶、處理速度、邏輯推理這些核心能力。它關(guān)聯(lián)到我們適應特定情境的能力。比如，面對新事物，你能不能以迅速準確的反應來找聯(lián)系、下判斷。
其實這兩種智力都是我們適應生存的結(jié)果，我們要迅速從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓，來適應新環(huán)境。可見，智力跟人所處的社會需要的能力有關(guān)。
斯坦諾維奇注意到，作為考察人類認知能力的理論，傳統(tǒng)智力理論沒有基于人類心智的兩種基本運作機制，即所謂的自主心智與反省心智。因此，斯坦諾維奇重新定義人類的認知能力，將其分成自主心智、算法心智與反省心智三種。這就是斯坦諾維奇的三重心智模型。
其中，對于我們的祖輩來說，他們要解決生活中各種具體的問題，比如要知道怎么打獵、什么時候耕種，他們的具體思維更能適應當時的社會。打個比方，你要是問一個一百年前的人：“狗和兔子有什么關(guān)系？”他會告訴你“用狗來抓捕兔子”。他的問答會非常具體、務實，不是很自然地使用假設、歸類那一套思維方式。
這道題要是拿來問接受過大學教育的你，你的回答可能是：“狗和兔子都是哺乳動物?！币驗椋F(xiàn)代社會要求我們解決更多抽象的問題，我們上學的時候也要學習分類、邏輯、推理等等抽象思維。這種抽象的思維方式，剛好跟智商測試要衡量的那種“智力”更接近。所以，智商分數(shù)不代表智力，面對不斷變化的新環(huán)境的強大適應力，才是人類智力的真正含義。
4.培養(yǎng)適應現(xiàn)代或者未來社會的聰明大腦
想要培養(yǎng)出適應現(xiàn)代或者未來社會的聰明大腦，有幾點我要提醒你：
重視教育的力量
有人問我，有必要在孩子身上花這么多時間，又陪他玩兒，又陪他讀書嗎？我小時候父母基本沒怎么管我，我們老一輩什么育兒知識也不知道，不照樣成長得挺好啊。
今天聽我介紹完弗林效應，你應該知道了，我們祖先的智力來源于日?，F(xiàn)實。但是，現(xiàn)代社會大不一樣了，社會和教育的發(fā)展，使人們的思維方式發(fā)生了巨大的變化。現(xiàn)代人可以做更多富有創(chuàng)造性的工作，而且社會也對我們的抽象思維能力和數(shù)理能力提出了更高的要求，我們一百年前的老祖先很難做到。
反過來，教育的發(fā)展，在一定程度上推動了人類認知能力的發(fā)展。現(xiàn)在的家長愿意花更多的時間和資源陪伴孩子，用術(shù)語來說，就是孩子的“童年期”更長了。
從跨物種的比較研究中，我們知道較長的童年期跟很多物種的學習能力相關(guān)聯(lián)。童年期越長，孩子的學習時間越長，學習內(nèi)容越龐雜。其實，教育本身就是延長兒童童年學習時間的一種方式。所以，對于現(xiàn)代社會來說，對孩子的教育投入就顯得更加重要了。
具象思維和抽象思維相結(jié)合
雖然現(xiàn)代社會要求我們更多地運用抽象、邏輯和假設思維，但是，抽象思維能力是逐漸提高的。對孩子而言，也是這樣，這和他們大腦發(fā)育的過程是匹配的。
在小時候我們要給他們更多具象的思考，用實物做例子引導孩子理解。隨年齡增長，要慢慢過渡到更加抽象的思維，多讓孩子進行觀察和比較，推理和思考等等高級的思維。
弗林效應在發(fā)達國家最明顯，就是因為發(fā)展中國家還有很多人把重點放在解決具體問題上，對科學、抽象的思維訓練還剛剛起步。
具體怎么提升，我在提升STEM能力、創(chuàng)意腦的時候講過了，歡迎你及時去復習、補課。
相信智力是可塑的
雖然智力受先天因素影響，但后天培養(yǎng)更重要。具體到每個人身上，仰賴后天學習而不是先天本能，能更大地提高智力。為什么呢？
大腦就像肌肉：你讓它做的運動越多，它就變得越大、越復雜。所以，日常生活中你做了些什么、學習了什么都會對大腦進行重新塑造，比如你可以通過演奏樂器或從事某項運動來重塑自己的大腦。
當然，這不一定意味著智商的提高，但有一個事實不容置疑：你要把智力看作一個成長的、可以終身培養(yǎng)、塑造的過程。讓孩子相信，智商分數(shù)不重要，更重要的是，智力是可塑的。他生活中所做的一切努力，實際上都會改變他大腦的樣子。
今日得到
總結(jié)一下，很多人把智商和智力弄混淆，智力是個更廣的概念，而智商是個比較狹隘的概念。
我認為，不要給過小的孩子做智商測量。我們要做的不光是要提高智商，也需要培養(yǎng)出更適應現(xiàn)代或者未來社會的寶寶。所以，我們更要重視教育的力量，讓孩子相信，努力學習可以實質(zhì)性地改變他的大腦。
第64期思考題
Dr. 魏
今天的思考題是，說說你對智力有過什么誤解，學了今天的內(nèi)容之后，又有什么新的認識呢？快來留言吧！
第63期金牌家長：@樂樂開心媽
上期的思考題是說說你給孩子報的興趣班，這期金牌家長我頒給 @樂樂開心媽。
她說她給孩子唯一報的班就是畫畫。一開始的時候，這位寶媽給孩子準備了豐富的繪畫材料，又是顏料又是畫筆等等裝備，還給孩子精心設計了畫畫的方式，比如該怎么畫怎么配顏料。
然而對孩子來說，他還不會照著大人設想的既定路線畫畫，這樣一來，媽媽一肚子火，孩子也覺得委屈。一度有壓力，說自己不喜歡畫畫，他畫不好！
后來，寶媽趕緊打住，讓孩子想怎么畫就怎么畫，她調(diào)整了自己的情緒，無數(shù)次在心里默念——靜待花開、靜待花開。
之后，寶媽驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子那一畝三分地沒有結(jié)出繪畫的果，卻收獲了別的種子——孩子愛上了手工。每晚親子閱讀之后都要做手工，從紙到木棍到彩泥，搜集了好幾大袋“作品”。
這個例子讓我想起心理學家高普尼克（Gopnik）的一句話：家長要做“園丁”而不是“木匠”，不要想著把孩子做成板凳還是桌子，要想著如何澆水施肥讓孩子自己成長。
