學(xué)習(xí)《進(jìn)化路上的迷失與定位》對(duì)我的意義
1.指引方向，主動(dòng)遇見(jiàn)我的小路
我個(gè)人比較喜歡反芻事情，坐車或者遇到同類事件的時(shí)候，偶爾能觸發(fā)思考。這個(gè)習(xí)慣為我?guī)?lái)不少裨益。我有想過(guò)，能不能把“偶爾”的被動(dòng)觸發(fā)，變?yōu)槲依硇耘袛嗪笾鲃?dòng)選擇？
我不是沒(méi)嘗試過(guò)，只是難入佳境。有些很重要的、我感到能獲得更多維度收獲的事情，真放下時(shí)間來(lái)想的時(shí)候，反而一片空白。想主動(dòng)進(jìn)入，可被門(mén)擋著了的感覺(jué)。
當(dāng)中原因，我個(gè)人考慮是這兩點(diǎn)：①程度不夠，沒(méi)到我看清、悟透、遷移的時(shí)候；②方向選錯(cuò)，進(jìn)了胡同，沒(méi)找到柳暗花明又一村的小路。
《進(jìn)化路上的迷失與定位》幫我指了一個(gè)方向，起碼避免南轅北轍。
2.增加成長(zhǎng)效能，縮短過(guò)程時(shí)間
個(gè)人成長(zhǎng)的修煉中，10-20級(jí)怎么練級(jí)，20-30級(jí)怎么練級(jí)，升級(jí)點(diǎn)在哪里，升級(jí)點(diǎn)什么樣子，怎樣升級(jí)更快，去找什么怪經(jīng)驗(yàn)多，誰(shuí)有適合你的技能書(shū)，點(diǎn)哪個(gè)技能組合更好？
這都是問(wèn)題，雖然這門(mén)課并未非常細(xì)化，不過(guò)有了原理和通用的節(jié)點(diǎn)就夠了。
3.定位我所處的階段，要把握什么原則，該做什么事
在我還不能生成自己的成長(zhǎng)地圖時(shí)，最好去借鑒老師潛心打磨的地圖，定位我所處的階段，知道我要把握好什么原則，該做什么事情，讓我能度過(guò)這個(gè)階段，突破到下一階段。
在應(yīng)用的過(guò)程中，根據(jù)自己的反饋，將這張地圖變成我自己的定制版。
下圖只是梳理過(guò)課程內(nèi)容，還不算是個(gè)人定制版~
總體來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)地圖一共分為6個(gè)節(jié)點(diǎn)（零狀態(tài)、A啟蒙狀態(tài)、B有意識(shí)狀態(tài)、C矛盾/沖突狀態(tài)、D專注狀態(tài)、圓融狀態(tài)），這6個(gè)節(jié)點(diǎn)分割成長(zhǎng)線為5個(gè)階段/過(guò)程（0-A、趨B、趨C、趨D、趨極）。
通過(guò)B點(diǎn)（有意識(shí)狀態(tài)）后，都能通過(guò) 學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐來(lái)積累。
注：零狀態(tài)之前是我補(bǔ)充上去的- -
有幾點(diǎn)特殊之處
①C點(diǎn)（矛盾/沖突狀態(tài)）可以被跳過(guò)。即直接由B至D（有意識(shí)狀態(tài)直接到專注狀態(tài)），例如某大提琴手將拉大提琴作為自己的終身事業(yè)，他能跳過(guò)矛盾/沖突狀態(tài)。
②莫扎特：零狀態(tài)-A 啟蒙狀態(tài)-圓融狀態(tài)
③知行合一，要么是在C狀態(tài)之前，知行的閾值都小，所以能輕易達(dá)到；要么是在D狀態(tài)達(dá)到知行合一。
突破C點(diǎn)（矛盾/沖突狀態(tài)）的方法，理論上有2種：
a. 降認(rèn)知，去匹配行動(dòng)，但下次想提升認(rèn)知就難了
b. 提升行動(dòng)力，如果精力不夠，就逐個(gè)單點(diǎn)突破
我現(xiàn)在處于哪個(gè)階段？怎么度過(guò)這個(gè)階段？
我判斷自己處于趨C階段，即已經(jīng)通過(guò)B點(diǎn)，正在往C點(diǎn)邁進(jìn)。
原因是我能感到自己是有一定的覺(jué)察和自省能力的，認(rèn)知在不斷擴(kuò)大，好奇心也很多。知識(shí)量和焦慮感都在增加，但還未到達(dá)飽和點(diǎn)。
我感覺(jué)離C點(diǎn)還有好遠(yuǎn)。不，應(yīng)該說(shuō)，我離D點(diǎn)還有好遠(yuǎn)。
我應(yīng)該遵循的原則是：積累、為學(xué)日益。
積累，自然不必說(shuō)了。為學(xué)日益是指要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：
1）方法好不好：提高認(rèn)知、單點(diǎn)突破、精深訓(xùn)練
2）理念新不新：思考方法參照麥肯錫，學(xué)習(xí)是自學(xué)以及小組學(xué)習(xí)，并有實(shí)踐
3）工具快不快：石墨商討討論主題，evernote記錄，excel整理、簡(jiǎn)書(shū)輸出，流程線挺清楚的
4）社會(huì)化學(xué)習(xí)：戰(zhàn)我小分隊(duì)自己組織第01次討論作品，就是這篇咯
5）時(shí)間付出夠：夠，前期準(zhǔn)備+開(kāi)始學(xué)習(xí)+討論+寫(xiě)文+作圖
6）身體能否支撐：還年輕，不過(guò)我正在熬夜，得調(diào)整
刷新了我的哪些認(rèn)識(shí)？
1.為道日損：不要妄圖掌控太多，這只會(huì)讓自己失控
能多線程同時(shí)開(kāi)工一直是我引以為豪的事情，但時(shí)間安排太滿，任務(wù)負(fù)荷過(guò)多的時(shí)候，一有什么突變，我就有馬上要玩脫了的感覺(jué)。
我喜歡把若干件事情都安排妥帖，時(shí)間利用最大化。但現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)想法不太對(duì)。今天剛好聽(tīng)到這樣一條信息，在任務(wù)的時(shí)間分配上對(duì)我很有啟發(fā)：
上門(mén)spa的技師每日滿負(fù)荷可以接單5位，但他們一般只會(huì)接3位，這是為了避免突發(fā)情況影響時(shí)間。萬(wàn)一一位客戶拖30分鐘，在保質(zhì)保量的情況下，這就意味著其后的所有客戶都要遲到并拖延至少30分鐘。由此可能帶來(lái)一連串差評(píng)和客戶流失。
所以他們只接3單，讓自己靈活機(jī)動(dòng)一些。
2.不需要考慮“萬(wàn)一有用呢”
evernote里存了不少“萬(wàn)一以后有用呢”的信息，而這一部分信息并不是每次都會(huì)打好標(biāo)簽，這導(dǎo)致了evernote里的信息質(zhì)量下降。
跟它對(duì)比的是“多看閱讀”這一筆記文件夾，因?yàn)槎际亲x書(shū)筆記，不含任何雜的信息，這一文件夾質(zhì)量很高。還有“反復(fù)讀”這個(gè)文件夾也很棒。
我應(yīng)該對(duì)信息處理嚴(yán)格一些。過(guò)年過(guò)節(jié)的時(shí)間用來(lái)瀏覽和整理自己的筆記。做二次咀嚼也好。
疑問(wèn)+小組討論收獲
1.趨C和趨D的差別在是否專攻？
D狀態(tài)（專注狀態(tài)）的道路并不是一條狹窄的道路，這條道路是所有所做之事能作用于這條道路的集合。
2.Damond兔：選一個(gè)方向是很慎重的事情，很難下定決心專攻哪個(gè)方向。
張小洛愛(ài)學(xué)習(xí)：也在想這個(gè)問(wèn)題，在一個(gè)突破點(diǎn)的時(shí)候很猶豫矛盾，不知是否正確。
我：畢業(yè)后跨行就業(yè)，就是一次例子。（這里不談啦~）我的感想是，從目的出發(fā)，一切都會(huì)變得簡(jiǎn)單。以終為始。同時(shí)，理清楚自己的資源。不要靠想象。
拿著資料、方案去談判，效果好得多，也更有說(shuō)服力。
只要去做，過(guò)程中自然會(huì)出現(xiàn)能幫助你修正方向的人或事。
理清資源：不去想不想管的資源。A就想a1 a2 a3……如果連接了B，那也可以稍微想想b1。如果從自己的資源出發(fā)理不清楚，那可以想想要做的那件事情的標(biāo)準(zhǔn)和要求。一般有經(jīng)驗(yàn)的情況下，直接從自己的資源和意愿出發(fā)就可以。
3.Damond兔：道理套用到人生課題上就蒙圈了?？床磺遒Y源、能力。
我：版圖太大了，而現(xiàn)階段又看不清整塊版圖，也就是能力和認(rèn)知不相符。從已知版圖中構(gòu)建清楚自己的能力和資源，再徐徐圖之，放射到整塊版圖。最終會(huì)看清。
張小洛愛(ài)學(xué)習(xí)：《拆掉思維里的墻》里提到這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在的認(rèn)知有限，看不到那么遠(yuǎn)，就像頭上戴著一盞指路明燈，只能照亮有限距離。
4.Damond兔：在不同領(lǐng)域都可以有mentor嗎？
我：可以，mentor幫你打開(kāi)一扇門(mén)。teacher、tutor、supervisor、mentor是有區(qū)別的。而且不能根據(jù)其身份去判斷，而要看他跟你在實(shí)際相處中扮演的角色。
我：別的領(lǐng)域是不是有新的成長(zhǎng)地圖？
張小洛愛(ài)學(xué)習(xí)：成長(zhǎng)地圖是個(gè)人的主地圖，而其他的領(lǐng)域例如學(xué)習(xí)PPT，是一個(gè)技能，就不存在這樣的地圖了。它是“道”，是與世界交融的工具。這些能力和技能和成長(zhǎng)不一樣，并不能用地圖來(lái)定義。例如初級(jí)工程師-高級(jí)工程師-資深工程師。
Damond兔：“與世界有了接觸”，用的是“世界”而不是“領(lǐng)域”。
我：專業(yè)能力很強(qiáng)，但心智水平不高的人，算mentor嗎？
張小洛愛(ài)學(xué)習(xí)：那是teacher或者tutor吧
我：看來(lái)還是對(duì)心智有要求，才能算mentor
其他知識(shí)點(diǎn)
模型思考法：把事情抽象出幾個(gè)要素，通過(guò)模型簡(jiǎn)化現(xiàn)實(shí)世界：心智成長(zhǎng)三要素，行動(dòng)管理幾要素，等等。簡(jiǎn)化思考，幫助找到本質(zhì)，最高效能打擊重點(diǎn)的方法。
知識(shí)管理3個(gè)層次：常識(shí)、通用類知識(shí)（個(gè)人管理體系）、專業(yè)知識(shí)（能夠體現(xiàn)出核心競(jìng)爭(zhēng)力）
Mentor的標(biāo)準(zhǔn)：首先是你真正的朋友，而不是老師；他在某個(gè)領(lǐng)域超過(guò)你。同時(shí)，作為自己，要做到積極主動(dòng)、心存感激、認(rèn)真總結(jié)。
延伸書(shū)籍
李笑來(lái)《把時(shí)間當(dāng)作朋友》（心智是從零開(kāi)始慢慢增多的）
郝明義《越讀者》《一只牡羊的金剛經(jīng)筆記》
古典《拆掉思維里的墻》
鈴木俊隆《禪者的初心》
大前研一《專業(yè)主義》
