題記：每一本好書都是良師益友。
似乎只是瞬間，卻又仿若歷經(jīng)了幾光年，教學(xué)到最后一個(gè)后鼻韻母ong時(shí)，我才恍然發(fā)現(xiàn)，手里的這本《學(xué)拼音兒歌77首》已經(jīng)陪伴了我和孩子們這么久。
于我，這本書的意義有很多。第一次改變傳統(tǒng)拼音教學(xué)模式，第一次語文課上同時(shí)使用兩本教材，第一次將兒歌識(shí)字引入課堂，運(yùn)用于實(shí)際。
完全摸著石頭過河，也曾遇到暗礁。感謝這個(gè)班級里的每一位家長，是他們的信任、理解與配合，讓我們一起度過了這段時(shí)光——
每天一首、兩首甚至還有過三首的兒歌背誦，他們毫無怨言地為孩子錄音、提交。每次布置的音節(jié)拼讀、詞語認(rèn)讀、識(shí)字測試，他們默然無聲地為孩子拍視頻、上傳。當(dāng)我為這樣的家長點(diǎn)贊，他們總說：老師更辛苦！謝謝老師！
完全憑著感覺上課，也曾卡在瓶頸之中進(jìn)退不得。感謝這個(gè)班級里的每一個(gè)孩子，是他們的天真爛漫與朗朗書聲，讓我不斷思索、窮盡手段，把這份“創(chuàng)舉”從a堅(jiān)持到了ong。
感謝之余，是時(shí)候說說這本書以及這本書帶給我們的歡樂了。站在兒童視角創(chuàng)作，從兒童認(rèn)知出發(fā)，以小動(dòng)物為主角，以串聯(lián)故事為表達(dá)，穿插進(jìn)含有所學(xué)拼音的字、詞。讓兒童在輕快活潑的朗讀、背誦兒歌中熟練拼讀，記音、識(shí)字。
最初，教完字母發(fā)音后，我采用的操練方式是指讀兒歌。即每個(gè)人伸出手指指著書讀。為了消滅整體的拖音慢調(diào)，（“拖音慢調(diào)”這個(gè)詞還是林忻米說出來的。）我改為了打拍子讀，左手壓著書，右手拍桌子。有了節(jié)奏鮮明的拍子，朗讀果然提速不少，韻味也出來了（兒歌中有韻腳）。其實(shí)，不指讀，孩子的目光也是依次掃過每一個(gè)字的。
全班齊讀總能感覺聲勢浩蕩，人人都是大嗓門。怎么檢測有沒有“南郭先生”濫竽充數(shù)呢？我采用了“點(diǎn)歌臺(tái)”這一游戲方式。
我看著兒歌目錄，讀歌名，能背誦這首兒歌的，請舉手上臺(tái)來背給老師聽。結(jié)果發(fā)現(xiàn)講臺(tái)太小，每每不夠用，我也被直接趕下臺(tái)。孩子們的表現(xiàn)欲超強(qiáng)。但同時(shí)，也能看出一些孩子口腔打不開，說明背得還不熟。于是，私下又提醒他，讓他再單獨(dú)來背。
再后來，“點(diǎn)歌臺(tái)”形式不斷變化，我不先點(diǎn)歌名，而且是先點(diǎn)人。“請所有男生起立背誦《二黑陪妹妹》?！薄罢埶信鹆⒈痴b《鴛鴦和豆娘》?！被蛘摺罢埓┘t衣服的同學(xué)起立……”“請穿黑鞋子的同學(xué)起立……”“請穿短袖的……”“請穿長袖的……”
如此換湯不換藥的抽測、檢查，只是為了看看他們到底背得熟不熟。純真的他們，哪里識(shí)得老師的“陰謀詭計(jì)”，一個(gè)個(gè)比干什么都開心，音量也比往常高了好些。
除了背誦，識(shí)字也是我花費(fèi)精力比較多的一個(gè)環(huán)節(jié)。從最初的“金手指”游戲，即兩名同學(xué)上臺(tái)，各伸出一根手指，面對屏幕上的兒歌，老師說出哪個(gè)字，他倆就要快速指出。最后看誰指對的多，誰就是“金手指”。
上臺(tái)的同學(xué)一般為男女生各一名。他們的比賽結(jié)果代表著全班男女生的pk結(jié)果。因此，下面觀戰(zhàn)的那些個(gè)啦啦隊(duì)員，無一不是睜大眼睛用力地盯著屏幕。偶爾看到臺(tái)上的人指錯(cuò)了，下面的人便恨不得一個(gè)箭步?jīng)_上來替代作戰(zhàn)。這樣的識(shí)字記字不比讓孩子一個(gè)人獨(dú)立的死記硬背更為刺激嗎？
有時(shí)，“金手指”游戲也在同桌之間舉行。參與面更多，人人都有機(jī)會(huì)爭當(dāng)“金手指”。競爭對手是自己的同桌，倆人共用一本書，我說一個(gè)詞，比比看誰指得快、指得對。
也有時(shí)，“金手指”還會(huì)變身鉛筆。每個(gè)人都拿著一支鉛筆，聽到老師讀哪個(gè)字，就在兒歌中把哪個(gè)字快速地圈出來。
兒童向往新鮮，天生好奇。再好玩的游戲，折騰個(gè)四五天，也會(huì)膩。坐不住，總想做點(diǎn)小動(dòng)作。于是，我把他們從座位上解放到了小組座位間隙的走廊里。
好在教室空間位置足夠，每次排起一條長龍，繞著一組課桌邊轉(zhuǎn)圈走、邊背兒歌的景象還真是壯觀。
參與的同學(xué)由我觀察選定，發(fā)現(xiàn)在座位上讀得認(rèn)真的，我便一個(gè)手勢招呼其過來，跟在我身后，拉著我的衣角。再發(fā)現(xiàn)一個(gè)，再招呼一個(gè)，拉著我身后同學(xué)的衣角，如此一個(gè)接一個(gè)。
待到我說停，整個(gè)隊(duì)伍全部立定站好，我要逐一提問，答對了才可以回到座位。比如，剛才背誦的是兒歌《小豬值日》——“日歷翻到星期五，小豬值日來掃除?！蔽冶阋獑枺骸敖裉煨瞧趲?？”“小豬要干什么？”“哪里看到星期五？”“小豬值日做什么？”“今天誰值日？”“為什么是小豬？”……
又比如《瑞瑞追神龜》——“瑞瑞翻土堆，去追小神龜。神龜退后院，變回向日葵?！蔽揖蜁?huì)問他們“瑞瑞在干嘛？”“為啥翻土堆？”“神龜最后怎樣啦？”……
此種操作，非常類似考試試卷里的“讀兒歌，回答問題”那種題型，只是我們?yōu)榭陬^版。通過提問，旨在讓他們依據(jù)事物關(guān)系厘清內(nèi)容、更好地理解與背誦兒歌，同時(shí)也訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)從文字中提取信息。不為游戲而游戲，游戲?yàn)榉?wù)教學(xué)而生。
就這樣，一天天地讀、背、聽、做、問、答，不少孩子確實(shí)已經(jīng)掌握了門道。有時(shí)候，一首兒歌剛呈現(xiàn)在屏幕上，不等我教，他們已經(jīng)脫口而出了。于是，我又開始讓權(quán)于他們——選拔小老師。
采取自告奮勇地發(fā)言，只要誰能拼讀正確花瓣上的音節(jié)并組詞，誰就是小老師，就可以帶著全班同學(xué)讀這個(gè)音節(jié)，再組詞。教學(xué)兒歌也一樣。小老師走上講臺(tái)，先教同學(xué)們拼讀紅色字的音節(jié)，然后是詞語，然后是句子，最后是整首兒歌。
或是臺(tái)上或是臺(tái)下，幾乎百分之八十的同學(xué)都擔(dān)任過小老師，都有過帶讀的經(jīng)歷。不知不覺中，孩子們與兒歌間的故事開始蔓延。
讀到兒歌“野鵝約請白鵝和灰鵝，聽完音樂來到月亮河?！钡臅r(shí)候，我問“你們知道什么叫音樂會(huì)嗎？”他們在下面大叫“知道！知道！”然后手舞足蹈以示證明。讀到兒歌“王娟?duì)揩C犬，來到懸崖邊，獵犬急轉(zhuǎn)身，掙斷鐵鎖鏈?！钡臅r(shí)候，我請他們續(xù)編故事結(jié)尾，各種說法，五花八門，讓人忍俊不禁。
讀到兒歌《老侯和蚯蚓》時(shí)，我剛說出：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)，兒歌里面的人……”胡嵩岳馬上接話“都是動(dòng)物！”于是，我被逼著說出了什么叫“擬人”。
“而且，老猴出現(xiàn)了兩次！”周雨茉總是讓人驚嘆。連兒歌中的人物出場她都數(shù)清了。“他之前是織布又植樹的。”是的，現(xiàn)在他又在印報(bào)紙了。好一只勤勞的老猴！值得我們學(xué)習(xí)的老猴！
讀到兒歌“姐姐穿裙長得俊，訓(xùn)練小鴨當(dāng)海軍?！睍r(shí)，我問他們有沒有發(fā)現(xiàn)句中的笑點(diǎn)或者圖中的亮點(diǎn)？陳昊燁立即發(fā)聲：“我覺得姐姐好搞笑，她在訓(xùn)練鴨子當(dāng)海軍?！保ǘ@恰是兒童的本性。在兒童的游戲世界里，一個(gè)泥人也是有生命的玩伴，一片樹葉也可以是美味的佳肴。何況活蹦亂跳的小雞小鴨呢。）
周雨茉則提出質(zhì)疑：“姐姐明明是女生，還穿著裙子，為什么說長得??？”而且前幾分鐘，我例舉的邱俊熙、曹俊楚，都是男生名字里才有“俊”字出現(xiàn)。
由她的疑惑，我和他們談到了國慶閱兵儀式上的女兵方陣，“英姿颯爽”“巾幗不讓須眉”等詞也順口而出，甚至還談到了“男女平等”“分工不同”等等。
而“俊”不僅指“儀表外貌好看，也可表達(dá)行為舉止光明俊美”就這樣植入了他們的腦海。那一刻，我突然看到曹俊楚和邱俊熙這兩個(gè)男孩子小身板挺得筆直，雙手?jǐn)[放端正，雙眼有神地看著我，聽講的樣子可謂專注。因?yàn)樗麄冎懒?，他們是——帶“俊”的人?br>
歲月留痕。隨著日子一天天過去，不少同學(xué)的兒歌書已經(jīng)開始脫頁，變得零散。而我，還不想讓他們這么快就將這本書放置一邊。
由《學(xué)拼音兒歌77首》一書所開啟的學(xué)拼音時(shí)期即將結(jié)束，但書的作用還在。下一階段，它又會(huì)以新的角色繼續(xù)陪伴我和孩子們。
道阻且長，有心則能至遠(yuǎn)。感謝和我一起努力的每位家長，感謝和我一起共享時(shí)光的孩子！縱然辛苦，仍愿這本書帶給你們的收獲、歡樂都比我多！
