? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?《課程的邏輯》讀書筆記二

? ? ? “學科課程”為中心分化成的各門學科教學,在內容與方法上以各自專業(yè)領域的科學為背靜,以“專業(yè)分化”為特征,并不考慮彼此間的關聯(lián)性,因此弊端是“經驗片段化”與”知識割裂化”;同時,要把無限發(fā)展的人類知識的所有領域均納入學校的課程是不可能的,于是“課程統(tǒng)整”勢在必然。

? ? ? ?縱觀國際上的關于“學科統(tǒng)整”的實踐,各國教育家都在為明日學校課程的設計開展不斷的革新.英國的“交叉課程”、德國的“合科教學”、加拿大的“綜合學科群”、日本的“綜合學習”、我國臺灣的“學習領域”，都是這其中的杰出代表，都體現(xiàn)了“學科統(tǒng)整”的大勢。

? ? ? ?我認為，我國也是一致致力于”學科統(tǒng)整”的探索,并積極付諸實踐的。比如新高考的學科綜合卷就是一種”學科統(tǒng)整”的探索?！皩W科統(tǒng)整”是《基礎教育課程改革綱要》中的一個重要思路。高考綜合卷從現(xiàn)實層面對中學教育的學科統(tǒng)整提出了要求,推進了基礎教育課程的綜合化,成了中小學課程改革的重要課題。自1978年全國恢復高考以來,高考一直都是分科出卷考試。從1981年到1990年,高考方案均為文科6門(語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理)、理科7門(語文、數(shù)學、英語、政治、物理、化學、生物)。從1991年到1998年,“3+2”模式(文科:語數(shù)外+政史,理科:語數(shù)外+物化)經歷了從地區(qū)試點到全國推行的全過程。1998年12月,教育部正式推出高考科目改革的“3+x”方案,“3”即“語數(shù)外”,“x”則是指高校各專業(yè)可自行從物理、化學、生物、歷史、地理、政治或綜合科目中確定考試科目。2002年起,全國正式納入“3+x”的軌道,在實際操作中,“x”多被設定為“小綜合”,即“文科”—“政史地”、理科---“理化生”。

? ? ? 倡導“學科統(tǒng)整”不是全盤否定“分科課程”，兩者應該是各有優(yōu)劣。分科課程強調知識的系統(tǒng)性，綜合課程強調知識的動態(tài)性。分科課程對老師的要求要低一些，知識專業(yè)化、結構化、明確化了。而“學科統(tǒng)整”要求教師改變原有單一學科知識結構，要求教師擁有校本課程開發(fā)和校本教學研究的能力；要求教師根據(jù)學校特色、學習需要和專長開設適合學生需要的選修課；要求教師有合作的精神和能力；要求教師有根據(jù)模塊處理、調整學習內容的能力。這些都是新的挑戰(zhàn)，不僅對教師，對學校也是挑戰(zhàn)。