初中生回家作業(yè)質(zhì)量低下的原因分析
? ? ? 初中生回家作業(yè)質(zhì)量不高的狀況由來(lái)已久，原因是多方面的，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三者都有份。
? ? ?? 隨著江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定和蘇州市“三項(xiàng)規(guī)定”的全面落實(shí)，學(xué)生在家自主安排的時(shí)間多了，這個(gè)問(wèn)題更加突出地顯現(xiàn)出來(lái)。本文根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和初中學(xué)生的心理特征，從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三個(gè)層面分析了形成現(xiàn)狀的原因，并提出了六條有效的應(yīng)對(duì)措施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
? ? ? ? 目前的初中學(xué)生回家作業(yè)的質(zhì)量不容樂(lè)觀，問(wèn)題很多，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
1.正確率不高。江蘇有位老師曾執(zhí)教兩個(gè)成績(jī)基本無(wú)差異的平行班，為了解學(xué)生回家作業(yè)的實(shí)效情況，做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：同樣一張數(shù)學(xué)講義，在甲班作為當(dāng)堂訓(xùn)練，時(shí)間固定，獨(dú)立完成，批改后平均分為86.3分；而在乙班則發(fā)給學(xué)生，作為回家作業(yè)，第二天交來(lái)，批改后發(fā)現(xiàn)正確率大大降低，平均分只有72.7分。兩班作業(yè)質(zhì)量相差達(dá)13.6分，是這位老師始料未及的。
? ? ?? 由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施跟上去，學(xué)生回家作業(yè)的質(zhì)量是不高的，正確率明顯不敵當(dāng)堂訓(xùn)練。
2.完成度欠佳。突出的特點(diǎn)是“拈輕怕重”，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：
? ? ? ? 一是對(duì)于稍有難度的題目，綜合性強(qiáng)的題目，就空在那里，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，沒(méi)有盡力而為；
? ? ? ? 二是少數(shù)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的、會(huì)做的題目也不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，步驟不全，字跡潦草。
3.抄作業(yè)現(xiàn)象。學(xué)生交上來(lái)的回家作業(yè)，經(jīng)批改后發(fā)現(xiàn)，填空、選擇等題型往往做得比較好，完成率、正確率都是較高的。但在課堂講評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分中差生答案是寫(xiě)對(duì)了，但對(duì)這個(gè)題目根本就沒(méi)有理解，換一個(gè)數(shù)據(jù)，同樣的題目，馬上就不知其所以然了。這種現(xiàn)象至少說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在完成回家作業(yè)的過(guò)程中還不同程度地存在著相互抄襲的現(xiàn)象。
? ? ? ? 回家作業(yè)中出現(xiàn)以上一些問(wèn)題，究其根源，有以下三個(gè)方面的原因：
一、學(xué)生因素
? ? ?? 主要表現(xiàn)在學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生回家以后，急于先把作業(yè)任務(wù)完成，然后余下的時(shí)間就可以自由支配了。這樣一來(lái)，那些基礎(chǔ)較好、課上集中精力、能當(dāng)堂消化的學(xué)生，問(wèn)題不大。但還有一些成績(jī)稍差、基礎(chǔ)不牢的學(xué)生，由于課堂上對(duì)新知識(shí)似懂非懂，一些基本的概念、公式還沒(méi)有理解、記住，大腦里對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)完整系統(tǒng)的印象，結(jié)果往往是一邊翻書(shū)，一邊做作業(yè)，心神不寧，錯(cuò)誤百出。還有一些學(xué)生，有老師看著，在班級(jí)里做課堂練習(xí)還是比較規(guī)矩的，但一回到家里，“附加動(dòng)作”就多了，一會(huì)兒東張西望，一會(huì)兒摸這玩那，還有的學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)、邊看電視、邊吃零食邊寫(xiě)作業(yè)，如此三心二意，當(dāng)然不能保證作業(yè)的質(zhì)量和效率。
二、教師因素
? ? ? ? 教師的因素主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是針對(duì)性不強(qiáng)。有的老師課前準(zhǔn)備不充分，采用“拿來(lái)主義”，隨便抓一張現(xiàn)成試卷發(fā)給學(xué)生，有的題目與當(dāng)天的課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，甚至毫不相干，有的內(nèi)容還沒(méi)有學(xué)到等等，布置的回家作業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生拿到作業(yè)后一頭霧水，不知從何下手。幾次下來(lái)，學(xué)生對(duì)作業(yè)就產(chǎn)生了畏難情緒，甚至發(fā)展到對(duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣的地步。二是作業(yè)量過(guò)多。比如，初三年級(jí)有七門(mén)學(xué)科，如果每科教師都布置一張講義，每科講義的完成時(shí)間30分鐘以上，那學(xué)生肯定是來(lái)不及做的。但學(xué)生不做在老師面前就過(guò)不了關(guān)，于是只好草草應(yīng)付，“上有政策，下有對(duì)策”，限于時(shí)間，每張做一點(diǎn)，挑一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的題目，稍有難度只好跳過(guò)去了，導(dǎo)致作業(yè)完成度欠佳。三是批改反饋不到位。有的老師作業(yè)批完后，很少有評(píng)價(jià)和反饋，做得好的也不表?yè)P(yáng)，做得差的也不批評(píng)，沒(méi)有交的也不采取措施，放任不管，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該科作業(yè)不重視；還有個(gè)別老師責(zé)任心不強(qiáng)，只圖省事，“解放自己”，經(jīng)常不批作業(yè)，課堂上直接評(píng)講一遍了事。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生做作業(yè)的積極性自然越來(lái)越差了。
三、家庭因素
? ? ? ? 家長(zhǎng)既是學(xué)生按時(shí)完成家庭作業(yè)的督促者，也是提高作業(yè)效率的配合者。但現(xiàn)在很多家長(zhǎng)表面上是關(guān)心的，臨睡前象征地問(wèn)一句“作業(yè)做完了嗎？”，至于孩子的作業(yè)完成得究竟如何，質(zhì)量怎么樣，往往一無(wú)所知；有的家長(zhǎng)忙于工作，疲于應(yīng)酬，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)往往只看結(jié)果（考試成績(jī)），而對(duì)孩子平時(shí)的作業(yè)極少關(guān)心，沒(méi)有負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任；也有一些家長(zhǎng)以自己沒(méi)有文化為借口，對(duì)孩子的作業(yè)完成情況不聞不問(wèn)，放任自流，致使學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)與量得不到保證?，F(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步也給學(xué)生抄作業(yè)提供了方便。據(jù)調(diào)查，目前有部分學(xué)生一遇到難題，就上網(wǎng)查找解題步驟與分析，如果有答案就直接抄了再說(shuō)。學(xué)生做作業(yè)求助于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，必須要求家長(zhǎng)一起參與管理。還有，隨著改革開(kāi)放的深入，大批家長(zhǎng)外出打工，留守兒童一族的比例與日俱增，這些學(xué)生與爺爺奶奶、外公外婆一起生活，隔代教育，缺乏必要的親情關(guān)懷，回家作業(yè)也就成了無(wú)人管理的真空境地，教師正面臨著單打獨(dú)斗的尷尬局面，回家作業(yè)的質(zhì)量低下也就不足為奇了。
? ? ?? 這一節(jié)我們先講到這里，下一節(jié)我們講一下對(duì)于初中生回家作業(yè)質(zhì)量低下的應(yīng)對(duì)策略！
? ? ? 感謝您的觀看，下期見(jiàn)！
