? ? 斯坦福大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家卡羅爾德.德韋克花十年的時間研究成果。
? ? 在五年級的學(xué)生中抽取了400名學(xué)生，用十年時間研究成果: 肯定孩子的努力比能力更重要。
? ? 第一輪測試: 做簡單的智力拼圖，大家完成都很出色。研究團隊用了兩種方式來表揚。
? ? ? ? ? 關(guān)于智商的表揚
? ? ? 你在拼圖方面很有天賦，也很聰明。你很聰明。
? ? ? ? ? 關(guān)于努力的夸獎既鼓勵
? ? 你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)的很出色。
? ? 第二輪拼圖測試 :? 孩子們參加第二輪拼圖測試時，有兩種不同難度的測試可以選。他們可以選擇參加哪一種測試，一種比較難，但會在測試過程中學(xué)到新知識，另一種是在上一輪類似的簡單測試。
? ? ? 在第一輪中夸獎努力的孩子中，有90%選擇的難度較大的任務(wù)，而那些被表揚聰明的孩子這大部分選擇了簡單的任務(wù)。
? ? 當在夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的風(fēng)險，所以認為聰明的孩子不喜歡挑戰(zhàn)。
? ? ? 第三輪測試: 所有孩子參加同一種測試沒有選擇，這次測試很難是初一水平，可想而知他們都失敗了。
? ? 得到夸獎不同的孩子們對失敗產(chǎn)生的情緒差異非常巨大。
? ? ? 那些夸獎努力的孩子認為失敗是因為他們不夠努力，在測試中非常投入，并努力用各種方法來解決難題。一些夸獎聰明的孩子認為失敗是因為他們不夠聰明，在測試中一直緊張。
? ? 第四輪? 這次的題目和第一輪一樣簡單，內(nèi)心被夸獎，努力把孩子在這次測試中的分數(shù)比第一次提高了30%左右，被夸獎聰明的孩子這次的得分和第一次退一步20%。
? ? ? 德韋克一直懷疑表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結(jié)果大大出乎了他的意料。鼓勵及夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺，孩子會認為成功與否掌握在自己的手中，夸獎聰明的孩子就等于告訴他們成功不在自己的掌控之中，面對失敗時束手無策。
? ? ? 在后面對孩子們的追蹤訪談，德韋克發(fā)現(xiàn)那些認為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺地看清努力的重要性，這些孩子會這樣推理我很聰明，所以我不用那么用功。
? ? ? 無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。
? ? 自我能力有兩種，
? ? 一種是固定型心態(tài)，認為自己的能力和智商與生俱來。
? ? 一種是成長型心態(tài)，相信自己的能力可以通過努力提高。
? ? 把你真聰明，轉(zhuǎn)變?yōu)槟阏媾Γ?/p>
? ? 只要你努力試試，你肯定會成功。
? ? 你真棒，考試考的這么好，我看到你為考試付出了很多努力。
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