我們常常用各種各樣的測試來了解并研究一個孩子在心理、性格和行為上的發(fā)展。

其實，諸如智力測驗之類的東西，可以作為救助孩子的有效方式。

比如，老師希望一個成績很差的學(xué)生留級，結(jié)果，通過智力測驗后居然發(fā)現(xiàn)他有很大的提升空間。

然而，我們也要認清一點，我們無法對一個孩子的未來發(fā)展進行準確的預(yù)測，智力測試只能用來了解孩子，并找出幫助他提升的方式。

如果我們發(fā)現(xiàn)一個孩子的智商并不低，一旦找出合適的方法，就可以讓他產(chǎn)生我們期望的變化。

通過測試，我們發(fā)現(xiàn)，如果讓孩子們熟悉并發(fā)掘出智力測驗中的有趣之處，并讓他們獲得更多的考試經(jīng)驗，就可以大大地提高他們的智商。

所以說，在兒童未來的發(fā)展中，智商并不能被當作命運或遺傳決定的限制因素。

無論是兒童自己還是他的父母，都不應(yīng)該知道他的智商。由于他們不知道智力測試的真正目的，往往會誤認為這就是對孩子最后的裁決。

其實，對教育造成很大阻礙的，并不是孩子本身所具有的各種限制，而是他認為自己具有哪些限制。

如果讓一個兒童知道自己的智力較低，他就會喪失信心，我們就無法提供鼓勵并幫他扭轉(zhuǎn)自己的想法，或者消除他所認為的自己具有的各種限制。

其實，對于學(xué)生的成績排名，也應(yīng)該采取同樣的方法。老師常常會認為如果他將很糟糕的成績單發(fā)給一個學(xué)生，就可以激勵他奮發(fā)圖強。

但是，如果家長對孩子的期望很高，孩子可能就不敢將成績單帶回去了。他要么會偷偷改掉成績單，要么就是不敢回家，某些心靈脆弱的孩子甚至會想到自殺，所以，作為教師，我們應(yīng)該將這些因素考慮進去。

雖然，對于孩子的家庭生活，老師是不必負責的，但是，這并不能成為他不考慮這些因素的原因。

假如父母對孩子的要求很高，孩子帶著這樣的成績單回去肯定會受到指責。如果老師的要求寬松一些，兒童就可能會找到信心并且繼續(xù)奮斗。

如果一個孩子的成績總是停留在差生的行列里，周圍的同學(xué)會認為他非常差勁，而他自己也會對自己失去信心，認為自己非常沒用。

可是，就算是差生，也會在學(xué)習上有所進步。

事實證明，如果方法得當，我們完全可以讓成績不理想的孩子找到信心并獲得巨大的成功。

有這樣一個現(xiàn)象，非常有趣：就算孩子們沒有看到彼此的成績，他們互相之間的了解也是非常精確的。

他們知道在班級中，各門學(xué)科的佼佼者分別是誰，他們也能夠為自己準確地定位。他們所犯的最大的錯誤是認為自己沒有任何進步的空間。他們眼看著別人不斷進步，自己卻望塵莫及。

如果說一個孩子的性格非常倔犟，他會將這樣的想法帶到以后的生活中，就算是長大成人了，他也會時常比較自己與成功者之間的差距，覺得自己必須保持這樣的狀態(tài)——他們習慣于排在首位，排在中間或者是排在別人的后面。

這說明他們?yōu)樽约涸O(shè)定了下限、樂觀的最大程度，以及可以活動的區(qū)域范圍。

我們都知道，上班時業(yè)績不佳的人也是可以通過努力改變自己的位置并取得巨大的成就的。我們理應(yīng)讓孩子們了解到自我設(shè)限的行為是錯誤的，作為老師和學(xué)生，也應(yīng)該避免迷信“兒童獲得進步是因為他的天生稟賦”之類的觀點。

我們在教育孩子過程中會犯各種錯誤，最糟糕的一種就是認為遺傳因素可以限制孩子的發(fā)展，這只是老師和家長對孩子管教失敗的借口罷了。

由于這個借口，他們不必為自己對孩子的任何影響而擔負責任。我們應(yīng)該抵制這樣一條不負責任的做法。