《孩子，喜歡一個人沒有錯》寫于2006年，是課余時我從《教育隨記》中整理出來的。
那些年，我隨身攜帶一本記事本，取名《教育隨記》，隨時記錄課堂內(nèi)外發(fā)生的師生故事，樂此不疲。經(jīng)常是一下課，我就在講臺旁或回到辦公室，馬上把剛發(fā)生的有價值的事情記下來，宛若過電影一般，所以能夠再現(xiàn)很多細(xì)節(jié)和對話。
久而久之，我發(fā)現(xiàn)自己有時可以一下子寫出兩三千字甚至更多，而且極少涂改，可以夸張地說，真?zhèn)€如書上講的——文思泉涌下筆成文，其樂無比。我的親身經(jīng)歷讓我相信，一個孩子如果堅持寫日記，他的寫作能力肯定會提高很多，因為他每天都在操練文字訓(xùn)練思維，實踐遣詞造句謀篇布局，這樣做又能促進(jìn)他對閱讀的理解，兩者相輔相成，互為印證。沒有寫日記的孩子如何與之相比？
正因為寫得多，所以，發(fā)表自然逐漸容易起來?！逗⒆?，喜歡一個人沒有錯》，最早就發(fā)表在《北京教育》普教版2007年第4期。有些缺憾的是，當(dāng)時只收到稿費，樣刊不知是郵局途中寄掉了，還是在學(xué)校里被人拿走了，至今不得而知。好在后來又被北京《少年兒童研究》（理論版）2010年第9期刊發(fā)了，題為《她是不是真的喜歡我》。樣刊和稿費都很及時地寄來了。
在我看來，每個大人和孩子都有寫的能力，只是多數(shù)人對此沒什么興趣，從來沒有或很少動筆，使這個能力得不到顯現(xiàn)與強化，最終被隱匿在心靈的最深處，連自己都發(fā)現(xiàn)不了了，便武斷地認(rèn)為自己本來就不會寫，永遠(yuǎn)拒絕開始。
實際上，人生哪有什么真正的“本來”呀，只不過是每個人的思想在某些方面的自我禁錮罷了，因為我們的認(rèn)知太有限了。我覺得，如果沒有其它更好的辦法來突破，那就堅持閱讀吧，它會給我們帶來最好的啟迪與彌補。
曾有人問作家余華，寫作有秘訣嗎？余華說，有，那就是——堅持寫！
是的，對大多數(shù)人來說，這世間最難的，或許就是，選對一個合適的目標(biāo)，持之以恒。
與大家共勉。
《孩子，喜歡一個人沒有錯》全文附后，請閱讀指正，謝謝。
孩子，喜歡一個人沒有錯
文\楊聰（本號溫州好老師真真名）
那天上第七課《冬眠》，學(xué)生討論了課后第三題之后，我又附加了一個與之相關(guān)的訓(xùn)練：用這道題里的帶點詞語“一般地說……但是……因此……”來說一段話，以體會說明文遣詞造句的邏輯性。這難度比較大，但我的目的并不是要求學(xué)生一定要對，而是讓他們嘗試一下，哪怕是錯的。
好幾位學(xué)生舉手說了自己造的句子，有正確的，也有不正確的，我都一一作了點評。正當(dāng)我想結(jié)束這個訓(xùn)練時，坐在最后一排平時很少回答問題的彭易鎮(zhèn)竟主動地舉起手來。他可是個不喜歡學(xué)習(xí)和做作業(yè)的男生，此時的舉動讓我感到有些驚喜，我微笑地示意他回答。
他一開口卻是問我：“老師，我造的這個句子是假的，可以嗎？”
我覺得奇怪，這只是造句，還分什么真假呢？我說：“沒事的，老師沒要求一定要真的，說吧！”
他拿起本子，開始念了。張張嘴卻又沒發(fā)出聲音來，一副欲言又止的樣子。大家靜靜地等待著，教室里的空氣有些凝固，看得出彭易鎮(zhèn)有些緊張又有些興奮，好像還在猶豫著什么。他抬頭看了看大家，又看了看我。
“易鎮(zhèn)，句子造得不對沒關(guān)系，剛才不也有同學(xué)造得不符合要求嗎？老師也沒責(zé)怪啊，你念就是了！”我鼓勵他。
他終于念了出來，但速度很快聲音很小，給人的感覺含糊不清，我站在講臺前更是沒聽明白。可是他旁邊的一些同學(xué)卻聽到了，幾個男生忍不住竟一起笑出聲來。
我更加覺得奇怪，難道他造得那么差？便走近對他說：“你聲音太小，說得太快了，老師和很多同學(xué)都沒聽清楚，你再念一遍吧！”
他又念了一遍：
“據(jù)我觀察，一般地說，她是喜歡我的，但是我沒有去問她，她也沒有來告訴我，不知道她是不是真的喜歡我，因此，我想親自去問她?！?br>
這次清楚了，班級里頓時騷動起來，這可是在課堂上從來沒有出現(xiàn)過的“敏感”話題。前幾排立刻有幾個女生顯得很生氣的樣子抗議著：老師，彭易鎮(zhèn)說的是下流話……
這幾個女生曾在前不久向我“告狀”，說彭易鎮(zhèn)等男生總是捉弄她們，說些“難聽”的話，很討厭。我當(dāng)時做了冷處理。
然而，彭易鎮(zhèn)念了之后反倒有了放松的感覺，這幾個女生的責(zé)難好像在他的意料之中。他臉上顯出愉悅的表情，宛若剛才是痛下決心花了很多精力成功地做了件該做的事。
我沒有馬上表態(tài)，平靜地對彭易鎮(zhèn)說：“你把本子拿給老師再看看，我要鑒定一下是不是真的‘下流’！”
他把本子遞給了我，臉上顯露著豁出去的神情，好像已經(jīng)做好了被我訓(xùn)斥的準(zhǔn)備。
我一邊慢慢地走向講臺，一邊考慮著。我知道彭易鎮(zhèn)寫這樣的句子不管是否有所指向，多半可能是一種想象，但有一點是肯定的：他長大了！是的，他比班級里的其他男生年齡都要大，有十四五歲了。成長的力量與青春的萌動促使他自然而然地產(chǎn)生了某種表達(dá)的欲望與沖動。回想起剛才他有些忸怩的舉止和表情，不難看出他是經(jīng)過思想斗爭的，有著一種想說又不敢說，不說又難受的矛盾心理。這好像也是這一年齡段孩子常有的特點。不過，從他的“老師，我造的這個句子是假的，可以嗎？”這句話中可以感受到他是給自己和老師留有回旋的余地的，至少能考慮到自己的這個句子可能不適宜在大庭廣眾之下進(jìn)行表達(dá)。假如我對他這次有意為之的“創(chuàng)意”進(jìn)行壓制，甚至一棍子打死，那么他被壓抑的情緒與那股被遏止的力量就會得不到抒發(fā)、轉(zhuǎn)移或升華，很可能轉(zhuǎn)化成一種對抗心理，在課后還可能會演化成更為“難聽”的話去騷擾那些女生了。
于是，我重新把這個句子念了一遍，對大家說：“剛才有好幾個女同學(xué)聽了彭易鎮(zhèn)的這句話很有意見，現(xiàn)在可以說說自己的看法了！我當(dāng)裁判……”
李新馬上起立說：“老師，彭易鎮(zhèn)說的是真話，這是下流的真話！”
我問：“你能證明他說的是真話嗎？難道那句話里的‘她’是你？……”
“不，不是我……”李新急忙打斷了我的話。
“就算是真話，老師也不同意這是‘下流’的，從哪里看出它是‘下流’的呢？”
李新紅著臉，眨眨眼睛，朝我靦腆地笑笑，無言以對。
緊接著是小凇，慢條斯理地說：“雖然看不出‘下流’，但是我們現(xiàn)在都是小孩子，不應(yīng)該說什么喜歡喜歡的……這樣不好！”
我笑著說：“這個理由值得考慮！不過，幼兒園的小朋友比你們都小，也說喜歡誰不喜歡誰，幼兒園的阿姨也沒有反對，也沒有說他們這么小不能說這個。”
“老師，你怎么總是為彭易鎮(zhèn)說話?。俊睆埮迮煺f。
“老師不是為彭易鎮(zhèn)辯護(hù)什么，老師說的也是自己的心里話??！其實，喜歡一個讓我們欣賞的人，或不喜歡一個讓我們討厭的人都是很正常的。何況，彭易鎮(zhèn)說的只是一個‘句子’而已，再說他也聲明是假的。我覺得他造的句子沒什么大問題，是有些同學(xué)的想法可能存在問題。要是我們偏要把正常的句子說成‘下流’，那豈不是冤枉了他？萬一他想不開，覺得反正被我們說成‘下流’，以后句子就亂寫，話也亂說，真的變成了‘下流’，那可真的是害了人家了！我們可不能‘以小人之心度君子之腹’哦！……”
彭易鎮(zhèn)和一些男生聽了我的話，感覺到我是站在他們的立場說話，頓時興奮了起來，不由自主地喊出來：“老師說得對，我們可是好人……還是老師理解我們……”
突然我話鋒一轉(zhuǎn)：“當(dāng)然，無論是寫的，還是說的，要是真的‘下流’，老師肯定會批評處罰的。就像有些大人故意用難聽的話誹謗別人，就要受到道德譴責(zé)與法律制裁的。我無意間也曾聽到過有些高年級同學(xué)很喜歡說些讓人難堪的話，有些話就像垃圾一樣，既臟了自己，也臟了別人，說的人也會被人當(dāng)垃圾看的，而聽的人也會遠(yuǎn)離他們厭惡他們。這些同學(xué)也不想一想，要是這些話被自己的親人聽到又會怎么樣呢？將心比心，我想李新、小凇和張佩等同學(xué)可能就是討厭這些人吧？”我邊說邊用詢問的目光看著她們，她們也感覺到我替她們說話了，高興地點點頭：“就是，老師，我們最不喜歡這樣的人了！”很多女生也應(yīng)和著……
我轉(zhuǎn)身對彭易鎮(zhèn)說：“對了，看了你的這句話，老師想起了一首小詩，很短，像你一樣也是寫‘喜歡某個人’的。讀過它的人都很喜歡，我也是！因為它寫得很美，很有味道……”
大家聽了，個個都很好奇。于是我就背了出來：
“你站在橋上看風(fēng)景，
看風(fēng)景的人在樓上看你。
明月裝飾了你的窗子，
你裝飾了別人的夢?！?br>
在彭易鎮(zhèn)那句話的鋪墊下，經(jīng)我稍作點撥，學(xué)生多多少少也能感受到卞之琳這首《斷章》講了些什么。有些語文理解力不錯的學(xué)生情不自禁地說：“?。∈菍懙煤芎?，真美！……”
“對啊，喜歡一個人，欣賞一個人，能寫出這樣的語句的確打動很多人。所以很多人也喜歡這首詩，欣賞寫出這首詩的主人！喜歡，是一種美好的情感，要寫，就應(yīng)當(dāng)盡力地抒寫出自己的真情實意，要說就應(yīng)當(dāng)說得文明而富有情趣，更重要的是要用行動去關(guān)心和愛護(hù)喜歡的人，這樣才能獲得他（她）的好感……”
經(jīng)我這么一說，彭易鎮(zhèn)和大多數(shù)學(xué)生一樣，若有所思地平靜了下來……
雖然這堂課的這個插曲已過去好幾個月了，但是一直讓我難以忘記，現(xiàn)在終于有時間憑著當(dāng)時的日記將它整理出來。我想，面對學(xué)生情感的萌芽和一些“特殊”的言行，在不放任自流的基礎(chǔ)上，易疏不易堵。堵，則會讓學(xué)生感覺越來越好奇，越來越壓抑，反而時常會變著花樣改頭換面地爆發(fā)出來，讓教師頭疼尷尬。如果教師不再遮遮掩掩地躲避，不再神秘兮兮地?fù)?dān)心，能坦然地面對學(xué)生的這些問題，能充滿愛心地進(jìn)行疏導(dǎo)，那么學(xué)生積累起來的心理和情感的能量就能獲得正確的發(fā)泄，身心也會從煩躁和迷惘中走出，平時的男女騷擾也會減少。在此基礎(chǔ)上，教師更要引導(dǎo)男女生進(jìn)行交往、活動與溝通，只有這樣，男女生的心理和情商才能得到正常的發(fā)展，他們的成長問題才會減少。不妨這樣說，青春期能否獲得適時的疏導(dǎo)，影響著某些孩子的成長，要么使他走上通暢開闊的人生道路，要么處處堵塞了他的身心發(fā)展。
不是每個人都知道，情商比智商常常來得更重要！喜歡一個人沒有錯，有錯的，或許在于表達(dá)，或許在于行動……
