《孤獨(dú)之旅》是杜小康的精神成長之旅。而這節(jié)課，也是我的一次“孤獨(dú)之旅”。
很久沒有認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)公開課，備課過程辛苦并快樂。
晨光中，我讀書；燈光下，我讀書。嘈雜的課間，我讀書；寧靜的傍晚，我讀書。
一邊讀，一邊記下部分解讀或賞析，以及曹文軒的經(jīng)典語錄。我常常發(fā)現(xiàn)，閱讀不斷修正和塑造著我看世界、讀文本的眼光，也不斷調(diào)整和豐富著我的教學(xué)。我總能把我讀到的東西適時(shí)的滲透到我的課堂，融入到我的語言。
比如，為了準(zhǔn)備《孤獨(dú)之旅》，我讀了這些內(nèi)容：
重新閱讀了曹文軒的《草房子》、《青銅葵花》。 接著，在知網(wǎng)上，讀了相關(guān)的論文。有：《<孤獨(dú)之旅>賞析》、《<孤獨(dú)之旅>還應(yīng)該怎么讀》、《解讀<孤獨(dú)之旅>之‘孤獨(dú)’》、《選點(diǎn)，孤獨(dú)之旅中的風(fēng)景》、《從<孤獨(dú)之旅>的教學(xué)看批判思維的缺失》、《從<孤獨(dú)之旅>談成長之旅》、《談曹文軒小說的風(fēng)景描寫》《論曹文軒兒童小說的鄉(xiāng)土敘事》、《論曹文軒成長小說的美學(xué)內(nèi)涵》、《論曹文軒兒童小說的悲憫情懷》。
為了深入了解“孤獨(dú)”的內(nèi)涵，又讀了蔣勛的《孤獨(dú)六講》。
在閱讀中，我腦中浮現(xiàn)了無數(shù)的想法：我想讓學(xué)生了解小說的情節(jié)，想帶學(xué)生感受那潑墨如水的景物描寫，想讓學(xué)生懂得景物描寫的作用，想感受人物的成長，想體會(huì)“孤獨(dú)”的內(nèi)涵，想品味曹文軒唯美小說的語言特色。我想讓我的課堂設(shè)計(jì)不落俗套，我希望我們的師生的對(duì)話互融互合，我琢磨如何激發(fā)學(xué)生無窮的閱讀興趣，我期望課堂充滿詩意的美……真是文章中的每一處都可以掘出一口深井來?？墒牵跛е荒芤黄帮?，而這一瓢真是難以取舍。
選點(diǎn)，是我必須面對(duì)的。
余映潮老師說：“選點(diǎn)，就是或選取課文最豐厚之處，或選取其最優(yōu)美之處，或選取其最精致之處，或選取其手法最特別之處，或只選一個(gè)點(diǎn)，或選取幾個(gè)點(diǎn)，組織起深入的品讀教學(xué)過程。”這段話，對(duì)我啟發(fā)非常大。
回望兩年前的課件，那時(shí)，我也懂得要選點(diǎn)，要長文短教。我抓住杜小康簡單的四句話，分析人物性格，并感悟人物成長。設(shè)計(jì)沒有問題，如今卻怎么也不滿意。最后人物性格的賞析過于簡單，始終隔著文本，沒有把握住曹文軒小說的特點(diǎn)。但那時(shí)，我卻覺得很得意。
幾番思索，幾番躊躇。決定這次就緊緊抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：“孤獨(dú)”與漸次發(fā)展的“成長?！蹦菨娔缢沫h(huán)境描寫，那惜墨如金的語言描寫不都是為了寫盡孤獨(dú)的嗎？在小說里，作者把孤獨(dú)的含義詮釋的多么深刻啊。
你看，文章反復(fù)出現(xiàn)表現(xiàn)作者心路歷程的句子和詞語：
當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌向天邊時(shí)，他害怕了——這是
他出門以來第一回真正感到害怕。
他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。
他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
言語被大量的省略了，這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
杜小康注定了要在這里接受磨難……
當(dāng)我們把把課文語句抽出來連成一段， 這些句子排列在一起，杜小康的心路歷程就漸次生動(dòng)起來了。我們可以清晰的看到杜小康的精神成長。但，作者并不會(huì)緊緊停留在此，文章大量的景物描寫，與敘述水乳交融，相得益彰，共同構(gòu)成了曹文軒的純美小說。
如：文章中對(duì)鴨子的描寫，也是對(duì)杜小康的描寫。鴨子的孤獨(dú)就是杜小康的孤獨(dú)，鴨子的風(fēng)雨經(jīng)歷，就是杜小康的風(fēng)雨經(jīng)歷，鴨子的成長就是杜小康的成長，以鴨喻人，從鴨子身上讀到的杜小康更加耐人尋味，這是多么有趣的閱讀發(fā)現(xiàn)。
對(duì)暴風(fēng)雨的一段也值得品味：
“那天，是他們離家以來遇到的最惡劣的一個(gè)天氣。一大 早，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜 小康甚至覺得風(fēng)也是黑的?！?/p>
在曹文軒的小說中，色彩是不可或缺的存在。文段中四個(gè)“黑”，如果說，前三個(gè)是客觀描寫，那么第四個(gè)便是主觀感受。因?yàn)槎判】档膬?nèi)心世界，那蘆葦蕩也便成了“黑?！保恰帮L(fēng)”竟也成了黑色。當(dāng)一個(gè)人覺得生活失去了光彩，他的心情可想而知。帶學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)色彩隱藏下的人物內(nèi)心情緒，最終明白作者描寫的獨(dú)具匠心，我喜歡這樣的語文課。
如果沒有這些景物描寫呢？文章便少了一份美感，節(jié)奏便少了一份舒緩，氛圍便少了一份渲染，孤獨(dú)便少了一份飽滿……這些飽含情感的景物，把一個(gè)孩子的“孤獨(dú)”烘云托月般的展示了出來。悲傷卻并又并不絕望。那茫茫的蘆葦蕩，那孤獨(dú)的漂流，那單調(diào)水流，那瘦弱的木船，就這樣縈繞在我們心中，淡淡的，不著痕跡的走進(jìn)我們的心。當(dāng)時(shí)，我為什么不把這一段組織好文字并呈現(xiàn)出來呢？文字是有高度的，而學(xué)生需要這樣的引導(dǎo)。
在感受杜小康的成長環(huán)節(jié)，糾結(jié)很久，我也沒有舍棄杜小康僅有的四句話，課堂上反復(fù)揣摩了四句話，在人物語言的變化中感悟人物成長?？上В@種朗讀又完全沖淡了前面的營造的課堂氛圍。自以為巧妙的設(shè)計(jì)卻與整體并不相融?，F(xiàn)在回想，如若抓住描寫杜小康的“哭”的語句，感受杜小康從哇哇大哭，到不哭，在人物的成長喜悅中，再次體會(huì)那富有美感與詩意的語言，是不是這節(jié)課更加圓融且有張力呢？
選點(diǎn)突破，需要我練就一雙慧眼，堅(jiān)持課堂不蔓不枝，又需要有極大的智慧。我希望，我能那個(gè)閱讀的點(diǎn)燈人，用經(jīng)典，一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)亮心燈；我也希望，我是那個(gè)勤勉的擺渡人，用語言，帶學(xué)生渡過一條一條語言文字的河?？勺鲆粋€(gè)優(yōu)秀的點(diǎn)燈者和擺渡人，我還有很長的路要走。需要磨煉的地方，真是太多了。
蔣勛在《孤獨(dú)六講》中說：“孤獨(dú)的同義詞是出走，從群體、類別、規(guī)范里走出去，需要對(duì)自我很誠實(shí)，也需要非常大的勇氣。
每一次公開課都是對(duì)自我倦怠的一次挑戰(zhàn)。靜靜的讀書，靜靜的備課。而那孤獨(dú)的力量，讓人沉淀，然后清明，讓自己不在浮華與喧鬧中迷失自我。
從準(zhǔn)備到反思，無人能替代。走進(jìn)入，是孤獨(dú)，走出去，便是成長了。
