——《捕捉兒童敏感期》有感

敏感期是指在生命的初期，兒童擁有一種極具創(chuàng)造力的本能。這種本能讓兒童能夠自我探尋世間的規(guī)律及奧秘，并且內(nèi)化為己所用。一個最簡單的例子：幼兒期就接收雙語教育的兒童掌握一門語言的能力是成人通過后期不斷努力都無法比擬的，但你還問不出來為什么幼童能如此之快之準確的掌握一門語言，這正是因語言敏感期所具有的創(chuàng)造性的本能。而人一旦成年后就不再具備這種能力。

這一理念來源于瑪利亞·蒙臺梭利，一個耳熟能詳?shù)拿帧?/p>

《捕捉孩兒童敏感期》是04年出版的育兒類書籍，作者孫瑞雪老師算的上是國內(nèi)推行蒙臺梭利教學的先鋒，書中大量列舉了孫瑞雪老師在寧夏開辦的蒙臺梭利國際學校兒童的日常生活與學習，因與中國教育的實情相貼合，這本書也算得上是國內(nèi)理解蒙臺梭利比較接地氣的初級讀物。

從今年年初開始我看了好幾本與蒙臺梭利相關的書籍，內(nèi)心對這種教育方式是十分推崇的，也曾通過網(wǎng)絡了解深圳及家鄉(xiāng)實行蒙臺梭利教育的機構，最后卻不得不因高昂的學費望而卻步。

而孫瑞雪老師的這本書恰巧通過家長，老師的觀察與記錄，展現(xiàn)了0-6歲不同階段接受蒙臺梭利教育的兒童在家庭，學校的方方面面。這本書有意思之處也在于此：當你面對自家孩子的某些古怪行為手足無措時，你都能在書中找到相應的例子，合適的解釋及應對之措。

《捕捉孩兒童敏感期》就是通過這些記錄向我們展示了兒童不同階段的敏感期。而如何有效地應對兒童敏感期呢？更多需要的是細致入微的觀察，愛的陪伴，恰當?shù)囊龑?，即：給予孩子愛與自由。但這些并不是在蒙臺梭利國際學校就能完全做到的。所以在條件有限的情況下你根本無需將您的孩子送入蒙特梭利學校，因為家庭教育才是愛與自由的核心之地。

對于家庭教育，下面我也分享一些認識及感悟：

獨立。最近有一本書很火叫《巨嬰國》，其中提出一個概念——巨嬰。巨嬰指人成年后心理結構和反應模式都還停留在嬰兒期，特別是嬰兒剛出生的前六個月。這個時期的嬰兒所具有的特點是：并未完全脫離母體；主觀意識分不清自我和外界的區(qū)別；認為自己是神，所有的需求都能通過情緒表達得到滿足。而這種巨嬰心理在家庭關系中表現(xiàn)的尤為明顯，特別是中國家庭，分不清家庭中人和人之間的邊界。

孩子出生之后，就是獨立的存在。他不是你的附屬；他也不是你的延續(xù)，更不是你的玩具。他就是他，擁有自己獨立的人格，成長歷程，人生軌跡。你不過是他豐富人生里陪伴最久的過客。只有真正厘清這個邊界，才能談論愛與自由。認可孩子的獨立性，你才會意識到你沒有權利左右他們，只能順應它的成長，給予他最好的養(yǎng)料。你的給予的愛不能是擺布與控制。正好相反，應是理解和接納。

成長是相互的。

我們是否想要收獲一個心智成熟的小少年？

或者說我們希望我們的小孩變成什么樣？聰明，自信，生機勃勃？

那么請先看看自己是什么樣？

這一年，在我的身上發(fā)生著各種不同的變化，整體趨勢算是好的。我將這一切歸功于我的女兒，一方面為母則剛，另一方面也是因為我透過了她看到了自己的樣子。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當我情緒煩躁時，她就會變得更加調(diào)皮搗蛋；當我控制不住看電視玩手機時，她也會吵著玩手機；當我溫言細語時，她卻也變得乖巧可人了。當我注意到這些時，我才突然意識到：教育是一種潛移默化的存在，孩子不是你的延續(xù)，但你的待人接物，人格特性卻在默默的延續(xù)傳承給你的孩子，風化與塑造她的性格特點。