如果某個孩子很優(yōu)秀，大家就說他天賦好。一些孩子長年苦讀，但考試成績卻不如人意，大家就說其沒有讀書的天賦。有些孩子課不怎么聽，作業(yè)也不怎么做，可每次考試卻門門優(yōu)秀，大家就認為他聰明有讀書的天賦。

我們太高估智商了

以至于忽略真正重要的因素

排名在前1%的學生，既不靠天賦，也不全靠努力。真正決定性的因素是習慣。

很多人對學習的理解是這樣的：

在他們看來，天天上課睡覺打游戲，然后考前翻翻書，最后考試九十多，就是天賦高，認真聽課挑燈夜戰(zhàn)，結果最多六七十，就是天賦低。

在他們看來，面對同樣的問題，一看秒懂就是天賦高，苦思冥想也一頭霧水就是天賦低。

在他們看來，天賦完全是基因決定，生而有之，不可逾越，永久保留的。天賦低的人再怎么努力，也無法彌補這種差距。

應應是一種比較膚淺的學習觀。

天賦的差距是存在的，并且這種差距在學習中的作用也是存在的，但是，大多數(shù)人高估了這種純天賦的作用的重要性。人們對學習現(xiàn)象下意識的膚淺認知，會導致我們把很多其實源于后天習慣的因素，歸因于天賦。

學習習慣與思維習慣才是最重要的

在很多情況下，我們所謂的“天賦”，應該叫“偽天賦”才對。

那些讓“學霸”們用更少的付出，得到更好的成績的因素，可以歸結為兩類：學習習慣與思維習慣。這兩者的作用是如此廣泛，如此隱蔽，以至于滲透到了學習的每一個細節(jié)中，體現(xiàn)出來就是一種“天賦”的錯覺。

學習習慣有多重要？

一個學習習慣差的人，可能在幼年缺乏管教，“放棄枯燥的事物而尋求娛樂”的經(jīng)驗更多，他習慣于從中獲得快感，適應了高刺激的事物。

一個學習習慣好的人，可能被教育得好一些，從小適應了枯燥的鋼琴舞蹈書法繪畫，于是追逐刺激的經(jīng)驗更少，適應了低刺激的事物，更習慣于在枯燥中堅持下去。并且，隨之而來的好成績正向激勵了這種親和枯燥的習慣。

同樣是讀書、學習遇到枯燥的章節(jié)，前者在低刺激的環(huán)境中，更傾向于走神，花了兩小時在隨時襲來的走神中，走走停停。；而后者更傾向于專注下去，能有二十分鐘深度學刁，并且兩人的認知深度天差地別。

事后，很多人就會覺得這是天賦，是智商。

一個學習習慣差的人，可能在早期，生活在一個節(jié)奏緩慢的教育環(huán)境中，更多地體會了拖延學習來開小差的快感，于是神經(jīng)突觸的建立，使其習慣于拖延。而習慣好的人可能相反，在每一次立即行動后，獲得了巨大的獎賞。

于是，這種正向刺激的積累使其養(yǎng)成了毫不拖延的習慣；于是，同樣是上課講到稍微艱難的點，前者更傾向于打算拖到課后再消化，然后開起了小差，后者則更傾向于直接正面應對，當下解決問題。

結果，前者不僅上課的時間完全浪費，課后還要以加倍的時間，以更低的效率消化，造成極其恐怖的時間虧損；而后者則能在一馬平川的課后時間自由地平推進度刷熟練，由此多出三四倍的有效學習時間。

事后，很多人就會覺得這是天賦，是智商。

越學習，就越適應學習，越在“放縱/學習”的艱難抉擇中，選擇后者，你對后者的突觸建立就更強一分，下次選擇堅持學習，也就不那么痛苦一些。

那些說什么“能夠努力也是一種天賦”的，不是思維過于簡單，就是在為自己的懶惰找借口。

學習效率高的人

往往都有極好的閱讀習慣

也有天天上課吊兒郎當，回家就打游戲，照樣年級前十的例子，這又怎樣解釋呢？是不是與學習效率高的人一定擁有好的學習習慣”這一點矛盾呢？

這群人身上的另一種習慣——思維習慣與學習因難生有差異，這種因素更重要，也同時更隱蔽。

思維習慣有多重要？我們學習一個新事物，往往是依靠其與已知的事物進行比較與聯(lián)系。

比如我們見到一個由幾根木棍支撐的木板，會馬上判定這是一張“桌子”，因為我們在后天見到的所有具有類似特征的東西，都被我們分類為“桌子”了，于是，這一類物品就和“桌子”這個詞語聯(lián)系在一起。

當物理課上講到勻減速直線運動的規(guī)律，聽說過“強弩之末，不可穿魯縞”的人可能更容易理解；當在學到電路的串聯(lián)、并聯(lián)知識時，一個缺乏生活經(jīng)驗但學習以真的學生始終都難以理解，但一個不怎么愛學習，卻有與父親釣魚經(jīng)歷的學生卻一下理解了，并說道，串聯(lián)就像用一根茅草將魚一條條串起來一樣

這種思維習慣的獲取，相當大的途徑就是閱讀習慣的養(yǎng)成。按照《如何閱讀一本書》中的分法，書籍的作用有兩種，一是提供經(jīng)驗、二是教授理論。

一個熱愛閱讀小說新聞的孩子，在早期可能就通過閱讀這種可以最快提升自己經(jīng)驗豐富度的途徑，擁有了遠超其他同齡人的早期經(jīng)驗積累，而人總有從已有經(jīng)驗歸納理論的傾向。

人的經(jīng)驗越豐富，平時突發(fā)靈感，從經(jīng)驗歸納出理論/聯(lián)系的可能性也就越大。面對新知識時也就更容易觸類旁通，舉一反三。

一個熱愛閱讀科普書籍或者淺顯理論的孩子，則更容易養(yǎng)成鍛煉出自己接受外來理論與整理既有經(jīng)驗的習慣。同時，一個個由以往經(jīng)驗整理出理論的成功案例，很可能會在價值觀上激勵他們思考，并養(yǎng)成強烈的思考傾向。

你仔細觀察那些學習效率高的人，就會發(fā)現(xiàn)，其小時候或多或少都有愛閱讀的習慣。無論是何種閱讀，都有產(chǎn)生精神愉悅的可能。而這種愉悅將成為寶貴的早期正向激勵，使其愛上吸收外界經(jīng)驗、接受外界理論，或者開始看到一道難題就忍不住思考。

智商帶來的差距比習慣小多了。

那些排在前1%的學生，或是在天賦上突出，或是在習慣上突出，或是方法努力等突出，又或者平均而都不錯。而在這個分布中最右端的那些人，往往在所有變量上都至少做到了“優(yōu)秀”這個層次。

以大多數(shù)人的習慣之差，習慣的上升空間不知有多大。不否定天賦的重要性，智商帶來的能力差距確實是存在的。

但你的歸納能力再高，也抵不上愛閱讀的孩子積累下可觀的經(jīng)驗與理論存量；你的反應速度再快，也抵不上意志強的孩子聽課從不走神的耐力；你的工作記憶再強，也抵不上家教好的孩子輕易專注兩個小時的好習慣。1

無數(shù)的習慣，就像一道道堅固的高墻，在從小的鋼琴繪畫與電子游戲之間，在一本本數(shù)理啟蒙文學名著與網(wǎng)絡爽文無腦漫畫之間……

在巧妙的引導鼓勵與粗暴的填鴨灌輸之間，在科學的言傳身教與無度的溺愛之間……

在周游世界博覽群書和無所事事游手好閑之間，在從小熱愛推理癡迷編程與熱愛游戲癡迷逛街之間……

在一貫的三好學生與起起落落的吊兒郎當之間，在競賽班的燈火通明與普通班的嘻哈玩樂之間……悄然建立。

等你發(fā)覺這一切之時，高聳在普通人和學霸學神之間的，已是一道道無形而萬難貫穿的壁壘，殘酷地分隔出強弱有序，不可僭越。